第七章_教学(上)(王道俊 郭文安)

第七章教学（上）2020/1/181一、教学的意义与任务；二、教学过程理论的发展；三、教学过程的规律。内容要点：2020/1/182教学目标：1.掌握教学过程的概念、意义及理论；2.了解中外教学过程的相关理论；3.能够灵活运用教学过程规律进行教学。2020/1/183活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。——叶圣陶“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。——华中师大教授杨再隋2020/1/184一、教学的概念（一）教学的产生在原始社会，传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。2020/1/185（二）教学的含义布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。”2020/1/186（三）教学的概念教学是在一定的教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。2020/1/187教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面：1、以培养全面发展的人为根本目的。2、由教与学两方面活动组成。教：有目的、有计划的教导、引导、辅导、指导学：主动学习教的人——主要是指教师学的人——主要是指青少年学生3、具有多种形态，是共性与多样性的统一。2020/1/188区别几组概念:（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。（二）教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。2020/1/189（三）教学与学生在教学中的自学关系：紧密联系。教学由教与学两方面组成，而教学中的自学是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业，教学不包括这种学生自主进行的自学。2020/1/1810二、教学的意义教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有以下作用：（一）社会发展功能：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。（二）个体发展功能：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。（三）在教育体系中的作用：教学是学校教育的主要工作2020/1/1811三、教学的任务教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（二）发展学生的智力、体力和创造能；（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。2020/1/1812在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良倾向。在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。2020/1/1813第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程理论的萌芽在公元前6世纪时，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”。儒家思孟学派在《中庸》中明确提出了“博学只、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程理论。宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。2020/1/1814古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。诘问：反问，追问“产婆术”教学（p168“什么是勇敢”）助产：归纳苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。在西方，古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。2020/1/1815二、近代教学过程理论的形成与发展夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。2020/1/1816卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论主要贡献：①提出划时代的课题—反对封建教育和宗教教育；②主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；③提出“遵循自然”的教育方法原理。要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习2020/1/1817赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”②重视系统知识和技能的传授③提出教学形式阶段理论：分析、综合、联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性2020/1/1818（三）现代教学过程理论的变革杜威的教学过程思想批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。从情境中发现疑难（困难）；从疑难中提出问题（问题）；五步教学法作出解决问题的各种假设（假设）；推断哪一种假设能解决问题（验证）；经过检验来修正假设、获得结论（结论）2020/1/1819凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，2020/1/1820赞可夫的教学过程理论致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展。他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。2020/1/1821布鲁纳的教学过程理论他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。2020/1/1822四、我国当前对教学过程性质的认识。（一）认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。（三）交往说：教学的实质是交往。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。2020/1/1823需要理解的主要问题：（一）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性；引导性；简捷性。（二）教学过程必须以交往为背景和手段（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。注：教学与发展的关系。2020/1/1824第三节教学过程一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成：3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。2020/1/18252、教学过程必须以交往为背景和手段。教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。2020/1/1826二、学生掌握知识的基本阶段（一）引起求知欲教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。2020/1/1827（二）感知教材学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程，如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。2020/1/1828（三）理解教材理解教材是教学过程的中心环节。在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力，综合运用比较法、分析与综合法、推理演绎法，使学生的认识不断发展提高。2020/1/1829（四）巩固知识这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。2020/1/1830（五）运用知识掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解决问题的能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。2020/1/1831（六）检查知识、技能和技巧教师在教学过程中，一方面要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教学顺利进行下去；另一方面，还要在完成一定的教学之后进行专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。2020/1/1832学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但在运用时要注意以下几点：