教学案例和案例教学

第三组教学案例与案例教学0504030201MEMBERS成员L武丽洁i教学案例Loremipsum赵凌月任务教学法邓肖蓉直接教学法ipsum程涛交际教学法王洋分享汉语学习经验一、对外汉语教学案例一位在新加坡任教的汉语老师发现学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”，很习惯用“十三千”代替“一万三千”。后来他了解到新加坡普通话中是用“十千”代替“万”的。因此在以后的教学中，在进行数字进位教学时他索性直接教学生们用“十千，十四千”来代替“一万，一万四千”这样的数字。定义：是真实而又典型且含有问题的事件•新加坡任教的汉语老师真实•很习惯用“十三千”代替“一万三千”•新加坡普通话中是用“十千”代替“万”的典型•学生们很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”含有问题背景•新加坡任教的汉语老师主题•很难掌握汉语数制四位一段的“万进制”细节•很习惯用“十三千”代替“一万三千”。结果•索性直接教学生们用“十千，十四千”来代替“一万，一万四千”这样的数字评析•对案例的看法、反思、分析从某种意义上说，案例的优劣是以作者分析反思水平高低所决定的。分析应能抽丝拨茧般地披露案例的问题和实质;反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。反思教师的教育行为和策略外，还应提出解决问题的办法。案例论文文体记叙议论思维方式具体到抽象抽象到具体案例与论文的区别案例与教学设计、教学实录的区别案例教学设计预期结果教学实录案例对教学情景的描述有选择的有闻必录任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching)是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务由以下三个部分组成:1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。（一）目标。（二）内容。（三）程序。（四）输入材料。（五）教师和学习者的角色。（六）情景。（一）真实性原则。（二）形式／功能原则。（三）连贯性原则。（四）可操作性原则。（五）实用性原则。（六）趣味性原则。基本原则1.前任务(Pre-Task)--教师引入任务。2.任务循环流程(Task-cycle):a.任务(task)--学生执行任务;b.计划(planning)--各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;c.报告(reporting)--学生报告任务完成情况。3.语言聚焦(Languagefocus):a.分析(analysis)--学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练(practice)--学生在教师指导下练习语言难点。任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。·1882年费叶脱(WilhelmVietor,1850～1918)以其《外语课必须彻底改革》一书宣告的欧洲外语教学改革的直接产物，是初期的改革法。·它是直接法的前趋，又被叫作早期直接法或直接法。自然法(NaturalMethod)直接法口语法(OralMethod)改良法(ReformedMethod)心理法(PsychologicalMethod)·针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。·三个方面的意思：直接学习直接理解直接应用·优点：·缺点：直观实践口语排斥母语不明晰·美国人赛格弗里德·英格尔曼（SiegfriedEnglmann）于20世纪六十年代创立。·特点：直接以第二语或目标语沟通或教学直接口授、学生模仿重视口语，文法教学最次，强调自然学习听说读写·课堂教学：一、禁用母语二、避免文法规则的解释或记忆三、重视单字教学·老师的角色：伙伴·对学生错误的态度：“立即”更正举例分析是案例教学吗？案例教学不是教师的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式案例教学要经过周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。1.功能法Functionalapproach2.任务式教学法Task-basedapproach3.内容教学法4.3P教学法（Presentation，Practice，Production）案例引入案例讨论案例总结概括教师的表演-教师设计场景。学生的任务-学生交际活动。做什么？如何做？功能，情景，话题，表达。学习和使用各占50%。呈现呈现语言点操练操练语言点运用运用语言点最小的语言单位，相加和组合。教室我们的课本听录音生词和用法读语法文化和文学汉字解释语法点什么时候用？怎么样用？语法句式字句的意思Sub+没有/不/别+把+O+V+在/到+P我把那本书没有放在桌子上我没有把那本书放在桌子上Sub+没有/不/别+把+O+V+在/到+P