于永正：《简简单单教语文 扎扎实实求发展》课件

简简单单教语文扎扎实实求发展于永正一、问题的提出1、课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少新的提法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。基础不牢，地动山摇3、当前，语文教学存在着三个“复杂”：（1）内容复杂（2）手段复杂（3）环节复杂因而有人提出了简简单单教语文。简简单单教语文，扎扎实实求发展。——崔峦倡简、务本、求实、有度。——张庆语文教学提倡简约。——汪潮二、简单语文的教学理念1、从简论——去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的。2、朴实论——真实、朴实、扎实3、得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧。舍得舍得，有舍才能有得。4、效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。”语文教学最终要看学生是否有收获。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。总之——“简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。三、我所理解的“简简单单教语文”1、教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”，止于“得意”。学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。阅读教学还要培养阅读能力。2、教学内容简要（1）识字，写字，释词。（2）读书。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。朗读的意义：A朗读是培养语感的需要。B朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语言思维的。C朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析、多讲一句。”没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。总之——朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。（3）品词、品句、品篇。品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。老师“钻”出味来才能教出味来。（4）写字。识字写字是小学教学的重要目标。写字要遵循“描、仿、临”的规律。（5）把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。3、教学过程简洁。倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。识字、写字；初读；精读；读写结合。4、教学方式简炼。“什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教语文读和写是最重要的手段。“用语文的方法学语文”，就是指的读和写。书是读出来的，字是写出来的，文章是作出来的。看《三国演义》电视剧和读《三国演义》是两回事儿。如果把《关公温酒斩华雄》编进语文课本，课堂上的读又不同与课外的读。文章一旦成了课文，它就具有两重意义：内容意义和形式意义。5、语文作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中解放出来。课标：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（1）做有利于学生发展的作业。写字读书作文探究（2）人人做应该做的作业。（3）学会“应试”四、做个有智慧的老师（1）简单语文要求老师不简单。（3）书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变……一切都是自然的流露。（2）大智慧是文化。它包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言……（4）扮演好“组织者”和“引导者”的角色。提醒激励“手把手”大道至简！