元认知策略PPT

主要内容一、元认知、元认知策略的含义二、国内外元认知策略研究现状三、元认知策略外文介绍元认知元认知是有美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《认知发展》一书首先提出元认知（metacognition，或称后设认知）概念。元认知的实质所谓元认知就是对认知的认知。实质：学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程。学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，都属于元认知的范围。元认知与认知的关系相同点：都属于人的认识和思维活动元认知是个体对自己的认知活动的认知。认知活动的对象是外在的、具体的；元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。认识和思考对象不同认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作；元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。活动的内容不同元认知与认知的区别元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，而认知可直接使认知主体取得认知活动的进展作用方式不同从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展发展速度不同元认知与认知的区别元认知的结构元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知监控元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知体验元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知知识•关于认知主体自身因素方面的元认知知识E.g.“我知道我的劣势在于语言表达能力”•关于认知任务因素方面的元认知知识E.g.“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”•关于认知策略因素方面的元认知知识E.g.“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”认知元认知知识元认知监控元认知体验监控调节强化理解元认知能力的培养掌握基本的学习策略和元认知知识自我提问法同学间相互问答善于反思和总结问题解决中的元认知训练元认知策略认知策略与元认知策略区别举例认知策略：我把单词按词性进行分类。元认知策略：我认为把单词按词性进行分类有利于加深记忆。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。元认知、元认知策略与学习策略、认知策略的关系图学习策略元认知策略认知策略元认知国内元认知策略研究现状1）对学习策略的整体研究多，但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增，大多研究得不够深入。2）大多是理论研究，实证研究少，少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。3)从测量的角度看，元认知策略量表的编制并不令人满意。中文文献检索2010(161)2009(195)2008(194)2007(115)2006(87)2000-2005(114)1990-1999(16)2010(1707)2009(2481)2008(1931)2007(1485)2006(1086)2000-2005(2957)1990-1999(520)1970-1979(11)1960-1969(4)学习策略元认知策略核心期刊8篇教学与管理(3)黑龙江高教研究(1)教育理论与实践(1)教育探索(1)大家(1)中国成人教育(1)刘基绍,徐笛佳.在英语听力教学中进行元认知策略培养的实证研究.[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2009.2(10):124—126目前元认知策略研究的内容搜索到的2010年国内元认知策略161篇其中，元认知策略用于研究英语有110篇词汇学习自主学习写作阅读教学口语听力30篇自２０世纪８０年代以来，二语习得研究的重点逐渐从怎样教转向了怎样学，而对学习者听力学习策略的研究也成为了热点。许多研究表明：听力元认知策略中的预测策略、计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评价策略非常明显地影响着学生的英语听力。策略培训作为一个新课题，在国外得到了广泛的研究。元认知策略用于英语听力国外关于元认知策略在听力理解中的研究Goh（1997)通过使用“听力日记”（listeningdiary），揭示了40名在新加坡留学的中国学生对听力理解的元认知认识。通过比较高分组和低分组，结果发现高分组比低分组所报告的因素数量高出三倍。于是Goh得出结论，元认知意识会影响听者的听力水平，元认知意识强的学习者具备更强的学习能力。Vandergrift（1997）使用有声思维法对一群法语学生进行了研究，以发现听力类型和使用频率与语言水平、性别、听力能力和学习风格等因素之间的关系。结果表明策略的使用与听力能力和语言水平有极大的相关性。听力策略不仅和语言水平具有相关性，与性别同样具有一定的关联性。Bacon（1992）和Vendergrif（t1997）的研究都表明女性学习者更多地使用了元认知策略。有关元认知、元认知策略的外文文献介绍Metacognitivestrategiesinstudentlearning:Dostudentspractiseretrievalwhentheystudyontheirown?JeffreyD’Karpicke,AndrewC’ButlerandHenryL’RoedigerIIIMEMORY,2009,17(4),471—479Metacognitivestrategiesandreadingcomprehensioninelementary-schoolstudentsSvjetlanaKolic-Vehovec,IgorBajsanskiEuropeanJournalofPsychologyofEducation.2006,4,439-451AssessingStudents’MetacognitiveAwarenessofReadingStrategieKouiderMokhtariandCarlaA.ReichardJournalofEducationalPsychology.2002,Vol.94,No.2,249——259Dostudentspractiseretrievalwhentheystudyontheirown?Basicresearchonhumanlearningandmemoryhasshownthatpractisingretrievalofinformation(bytestingtheinformation)haspowerfuleffectsonlearningandlong-termretention.Repeatedtestingenhanceslearningmorethanrepeatedreading.Thisphenomenonisknownasthetestingeffect.BackgroundWealreadyknewthis.Noneofthisisneworsurprising.Perhapsthetestingeffectisobvioustosomeinstructorsbutisitobvioustostudents?AimWepredictedthatrelativelyfewstudentswouldreportself-testingasastudystrategyandthatthemajorityofstudentswouldreportchooseingtorereadorengageinsomeothernon-testing.Activitywhenforcedtochooseastudystrategy.Wealsopredictedthatmoststudentswhoselectedself-testingwouldbeunawareofthemnemonicbenefitsoftesting.MethodWesurveyed177undergraduatestudentsatWashingtonUniversity.Oursurveyincludedtwoquestions:Question1wasanopen-endedfreereportquestioninwhichstudentslistedthestrategiestheyusedwhenstudyingandthenrankorderedthestrategiesintermsofhowfrequentlytheyusedthem.Question2wasaforcedreportquestionthataskedstudentstoimaginetheywerestudyingatextbookchapterforanexamandtochooseoneofthreealternatives:A.RestudyB.self-testafterstudyingC.someotherstudytechniqueFindings84%的学生认为自己在学习中使用重复阅读策略，而且有55%的学生把它作用学习中最常用的策略。而只有11%的学生认为自己在学习中使用了重复测验，而且只有1%的学生把它当做第一策略。57%的学生选择重复阅读（A选项)，21%的选择其他方法（B)，只有18%的学生选择自我测验。我之薄见让学生通过想象监控自己的行为，确实是一种很好的研究元认知的方法。但是，这可能并不适用于大学生，因为历经多年考试，考试对他们的帮助都成了自动化的过程。当被试报告他们使用的策略时，尽管他们在现实的学习中使用了自我测验，他们可能没有意识到。AssessingStudents’MetacognitiveAwarenessofReadingStrategieThisarticledescribesthedevelopmentandvalidationofanewselfreportinstrument,theMetacognitiveAwarenessofReadingStrategiesInventory,whichisdesignedtoassessadolescentandadultreaders’metacognitiveawarenessandperceiveduseofreadingstrategieswhilereadingacademicorschool-relatedmaterials.Therewere3strategysubscalesorfactors:GlobalReadingStrategies,Problem-SolvingStrategies,andSupportReadingStrategies.Thethreefactorsexplained29.7%ofthetotalvariance.Reliabilityforthetotalsamplewas.89.