地理教学论1.绪论(陈澄)

黄远志主讲淮阴师范学院城环学院地理教学论的研究对象地理教学论的学科性质地理教学论理论基础及研究方法【教学目标】1.了解地理教学论的研究对象。2.了解地理教学论的学科性质。3.了解地理教学论的理论基础及研究方法。【教学重点】地理教学论的研究对象和研究方法。一、地理教学论学科名称的演变地理教材教法地理教学论地理教学法地理教授法地理教育学二、地理教学论的研究对象地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。（一）地理教学论的研究对象地理教学论以地理教育系统为研究对象。重点研究地理教学过程。（王民）（二）地理教学活动要素境教教学目的学管理环学教教学评价教学方法课程教师学生在地理教学活动中学生是教学活动的核心要素，根本要素。地理教学目的是教学活动中的基本因素。地理课程是教学活动中最实质性的因素。地理教师是教学活动中主导因素。地理教学方法是教学活动中较活跃的因素。地理教学评价是教学活动中不可缺少的因素。地理教学管理是教学活动中的保障因素地理教学环境是一个重要但易被忽视的因素。三、地理教学论的研究任务地理教学论的总任务：构筑地理教学理论指导地理教学实践1.研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面应达到的基本目的。2.通过国内外学校地理课程发展的研究，为我国学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材的编写提供理论依据。3.研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用和分类。4.探寻学生在地理学习活动中的心理特征，研究学生学习方式。研究地理教师的心理特征和教师专业化问题。5.研究各种地理教学评价的主要方式及其特点。6.研究地理教学环境的作用，以及如何创造良好的地理教学环境。探索地理信息技术作为地理课程内容、地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的应用。一、地理教学论隶属的学科门类教育科学教育学学科教学论地理教学论二、地理教学论的学科性质理论性和实践性并重。一、地理教学论的教育学基础普通教育学的一般原理对地理教学论起理论指导作用。教育学为地理教学论奠定重要的理论基础。地理教学论为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材。成为教育学发展的理论源泉。教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则的概念表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。凯洛夫提出的教学原则体系1.在掌握知识的过程中,学生的自觉性和积极性原则.这条教学原则要求教师在发挥主导作用的前提下,要充分调动学生的自觉性和积极性.教师应该关心把所教的各种现象正确地反映在学生的意识中,使学生能够了解所学的各种现象之间的联系和依存关系,懂得知识在生活中的作用,正确而有效地把知识、技能和技巧应用到实践活动中.2.教学的直观性原则这条教学原则说明的是对所学习的事物和现象获得感性知觉的必要性.要求教学活动中学生要充分利用感官,知觉,听觉,触觉和味觉,利用自己已有的认知经验,养成良好的观察习惯.3.教学上理论与实际相结合的原则这条教学原则要求把知识应用在实践上,就是使学生直接跟生活接触,要求教导学生能够运用所掌握的知识去解决理论问题和实际问题.4.教学的系统性和连贯性原则这一教学原则要求教师要根据严整的逻辑联系讲授科学基本知识,根据连贯的顺序分配教材;要求学生系统地掌握学科的主要知识.5.掌握知识的巩固性原则教学必须有系统地巩固学生的记忆中的知识,使这些知识不易消失或遗忘.在学习认知教材内容时,要求教师应当清楚简明地传授,并进行多种形式的巩固复习.6.教学的可接受性原则要求“教材的内容和分量以及教学方法要符合学生的年龄和他们的一般发展水平”,使学生能够自觉地,巩固地掌握知识.7.在教师对班级进行集体工作的条件下,对学生进行个别指导的原则.布鲁纳的教学原则体系1.动机原则动机原则是指教学活动应当激发学生的认知兴趣,使学生对学习新知识本身产生比较强烈的愿望,从而促使他们积极参与学习.2.结构原则结构原则的主要含义是指,在教学活动中教师应把教学内容转化成为学生易于理解,学习的形式,使学生通过学习活动掌握学科知识的基本结构.3.程序原则教学中的程序,是指学生在学习的过程中,所遇到的材料的序列(顺序和步骤).实施程序原则,要求教学的最佳顺序要符合:一是教学内容的呈现顺序要与学生的认知发展水平相适应;二要经济,有效的观念设计,编排教学活动的顺序.4.强化原则强化原则主要指的是,在教学活动的过程中,教师应当适时地向学生提供活动的反馈信息,便于使学生能够及时了解自己的学习结果,从而使他们逐步增强自我纠正,自我检查,自我强化的能力.王策三教授提出的教学原则体系思想性和科学性统一的原则;理论联系实际的原则;教师主导作用和学生主动性统一的原则;系统性原则;直观性原则;巩固性原则;量力性原则;因材施教原则.（一）教学原则运用1.思想性与科学性统一的原则基本要求：坚持正确的方向。严格遵守职业道德。实事求是。讲究教学艺术。2.理论联系实际原则基本要求：重视理论知识的教学。注重在联系实际的过程中发展学生的能力。联系实际应当从多方面入手。帮助学生总结收获。3.启发性原则基本要求：激发学生的积极思维。确立学生的主体地位。建立民主平等的师生关系。4.系统性原则（循序渐进原则）基本要求：按照课程标准的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。根据具体情况进行调整。5.直观性原则实物直观。模像直观。语言直观。基本要求：恰当地选择直观手段。直观是手段而不是目的。在直观的基础上提高学生的认识.6.巩固性原则基本要求：在理解的基础上巩固。保证巩固的科学性。巩固的具体方式要多样化。保证学生的身心健康。7.量力性原则（可接受性原则）基本要求：重视儿童的年龄特征。了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学难度。8.因材施教原则基本要求：充分了解学生。尊重学生的差异。面向每一个学生。（二）学校地理教育的原则1.传统的使用时间较长的基本原则体系：──以正确的人地关系理论为指导的原则。──地理原理与地理事实材料统一的原则。──重视建立地理空间观念的原则。——充分利用地图的原则。——广泛应用乡土地理知识的原则。——课内外相结合的原则。2.综合考虑中学地理教学规律、教学特点和地理教学原则的历史性而确定的基本原则体系：——体现地理教育多功能的原则。——利用地理内容广泛性和生动性的原则。——以人地空间关系为主线的原则。——地理事实与原理并重的原则。——以综合思维和比较思维为主的原则。——坚持启发式和用图分析的原则。3.王树声：中学地理教材教法－－以人地关系为主线的原则－－充分利用地图和其它地理直观教具的原则－－广泛应用乡土地理知识的原则－－课内教学和课外教学相结合的原则。1.多功能充分发挥原则2.多因素综合考虑原则3.多媒体搭配使用原则4.多活动师生互动原则5.多实践大胆创新原则6.多举例事理结合原则4.袁书琪地理教育学1.多功能充分发挥原则⑴理性知识与感性知识并重。⑵智能与技能并重。⑶重视过程与方法，情感、态度、价值观教育。⑷加强多种功能之间的相互联系。⑸以人地协调和可持续发展思想为主线。2.多因素综合考虑原则⑴在思想政治教育中要统筹兼顾多种教育因素。⑵在能力培养中要综合考虑各种能力因素。⑶在知识教育中要注意众多因素综合。⑷既要把知识和能力内化为个性品德，又要把个性品德外化为能力和知识。3.多媒体搭配使用原则⑴充分利用地图和其它直观教具。⑵创造条件利用现代化媒体搞好教学。⑶要重视教学媒体的使用效果，注意形式和效果的统一。苏丹喀土穆遭到沙尘暴袭击云南滇池水体污染饥饿的羊羊没有穿衣服骆驼瘦死4.多活动师生互动原则⑴有针对性地灵活设计多种地理教学活动。⑵教师的主导作用和学生的主动性相结合。⑶加强学法指导，教会学生学习。⑷因材施教，量力而行。⑸倡导教学民主，师生平等协作。5.多实践大胆创新原则⑴课内教学和课外教学相结合。⑵开展探究式学习⑶培养学生创造人格6.多举例事理结合原则⑴广泛运用乡土地理资料⑵采用案例教学二、地理教学论的心理学基础1.地理教学活动需要心理学理论的指导.2.地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制定都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。3.地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律是提高地理教学质量的关键。4.地理教学中的问题要从心理学中寻求答案。三、地理教学论的地理学基础1.地理教学目的的确定必须依据地理学的基础理论2.学校地理课程的主要内容来自地理学3.地理教学活动中的教师和教学方法深受地理科学影响四、地理教学论的研究方法（一）观察法观察法是研究者按照一定的目的和计划，对地理教学活动中处于常态下的被研究对象，进行系统的、连续的观察，收集其语言、行为、表情等状态，并通过分析来认识被研究对象特点的一种研究方法。（二）调查法调查法是指围绕课题的目的，通过被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，有计划、有步骤地收集被研究对象的客观材料，综合研究被研究对象的特点和某些地理教学现象之间联系的一种研究方法。问卷调查、采访调查测试调查、座谈调查（三）实验法根据地理教学科研的目的、严格地控制无关变量，有计划地改变自变量，对由于自变量发生变化而产生的因变量变化加以观察、测定、记录，并通过分析实验数据确定地理教学现象之间因果关系的一种研究方法。最常用的方法是设置实验班和对照班，通过对照和比较来分析影响地理教学活动的有关因素。（四）文献法文献法是指通过文献的查阅、整理、分析，从中领悟地理教学理论的真谛，探寻地理教学规律的一种研究方法。文献资料比较研究文献资料演绎推理研究文献资料整理研究文献数据资料研究（五）经验总结法经验总结法是指在不受控制的自然状态之下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。【实践课安排】〖形式〗按小组（4人）进行试教，最后10分钟大组集中，由组长进行讲评。〖目标〗学生通过教学活动，加深对教材的理解，积累进行备课、上课的感性认识，发现并校正基本素质方面的问题尝试运用教学原则。〖内容〗人教版地理教材七年级上册。