47实施方案

语文课堂教学有效提问的预设与实施方案路东小学何海燕二○一三年四月【课题提出的背景及现实意义】课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。近几年我国各门各科中小学教师探索新课程背景下的有效教学活动正如火如荼地进行着。如何提高课堂效率？如何让学生在有限的四十分钟内学到更多的知识？这是每一位教师都在时时思索的问题。在实际的课堂教学中我们常常会发现，我们四十分钟的课堂其实是非常低效的。有的班级上课极其活跃，上课气氛非常好，学生总能对老师的问题对答如流，整堂课上得热热闹闹，但是学生的成绩并不理想；有的班级课堂气氛比较沉闷，每次上课几乎没有同学回答问题，但成绩还可以；很多班级出现一个共同的现象，每次老师提问，除了班级里几个比较活跃的学生举手外，其他同学都默默低头……所有的这些现象，我们可以看到学生不能有效地参与课堂，相信这不是我们想要的。或许这和一个班级的学习氛围有关，或许和某些学生的个性有关，但是学生不能有效地参与课堂，最关键的还是老师提问的有效性，教师的提问没有有效地激发学生的学习兴趣，引发学生思考，完成教学目标。因此，现如今要提高语文教学效率，当务之急要提高课堂提问的有效性。【课题研究的内容及预期目标】(一)研究对象：四年教师及学生(二)研究内容：1、小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析目前，在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：（1）肤浅性提问如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。（2）深奥性提问与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。（3）随意性提问课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。（4）重复性提问有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。（5）固定性提问这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。（6）高频率提问高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的能力得到培养了吗？2、小学语文课堂中教师有效提问的方法策略研究针对当今小学语文课堂上的各种无效提问，我们提出了相应的对策。从教师自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高教师课堂提问的有效性。教师设计问题主要遵循以下几个原则：（1）科学性原则这一原则要求教师了解学生，深入钻研教材。首先教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发展水平，还要对班级每个学生的个性特点有所了解。然后吃透教材，根据学生特点预设问题，只有备课时预设过的问题，才能在上课时做到心中有数，围绕目标提问，使所提问题具有科学性与目的性，避免盲目性和随意性。其次教师的语言要具有科学性。教师提问的语言要规范，简明扼要，切不可拖拖拉拉，重复提问。（2）适度性原则这一原则是针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。教师提问是围绕学生而展开的，需要学生的积极配合和参与才能有效完成。问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性。反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳才能够得着”。（3）适量性原则凡事“过尤不及”，问题过多或过少都不能有效地完成教学目标。问题太少，不利于发展学生的思维，问题过多，而且等待时间不足，学生没有充分的时间思考，教师所提问题没有实际意义，只是流于表面形式。（4）全体性原则教师所提问题要面向全体学生，要努力让每一个学生参与到课堂中来，要让每一位学生都有所发展，让他们在与教师的互动中快乐地度过四十分钟，不可让他们在煎熬中等待下课的铃声。当然，这也要求教师在设计问题时有不同难易层次的题目，让不同程度的学生去回答，尽量使每位同学都有回答的机会，使他们树立信心，渴望学习。（三）预期目标：通过对本课题的研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。