91第四章 学习者特征分析

第四章学习者特征分析本章要解决的问题：1、分析学习者的哪些特征？2、对于学习者特征的不同方面，如何去分析？学习者分析的目的：分析学习者的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。非智力因素•学习态度•学习动机•学习风格智力因素•认知能力•认知结构•基础知识学习者特征第四讲学习者分析学习者起点能力分析1学习者的学习动机和学习风格分析2成人学习者的特点3网络环境下的学习者特征分析4学习者特征分析实例5第一节学习者起点能力分析第一节学习者起点能力分析学习者的认知结构分析学习者的认知能力特征分析学习者起点能力学习者特定知识和能力基础特征一、学习者的认知能力特征分析目的：了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。代表人物：瑞士心理学家皮亚杰代表理论：认知发展阶段论认知发展阶段理论的主要内容1、感知运动阶段（0-2岁）•反射行为，本能的行为。（刚出生的婴儿）•“客体永久性”（2岁的婴儿）认知发展阶段理论的主要内容2、前运演阶段（2-7岁）（会运用思维，但不合逻辑）•知觉的集中倾向性（关注某一方面）•不可逆性•自我中心主义认知发展阶段理论的主要内容3、具体运演阶段（7-11岁）•具有符号性和逻辑性•具体事物以及过去经验，缺乏抽象性•具有心理操作能力认知发展阶段理论的主要内容4、形式运演阶段（11岁以上）•假设—演绎思维•抽象思维•系统思维一、学习者的认知能力特征分析还包括以下几个方面：1、不同的发展阶段儿童的认知具有不同的质的特点2、各阶段之间并非跳跃性的改变，而是在连续中呈现出阶段性的特征3、同一发展阶段内各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所能表现出的能力是和谐的、水平相当的4、阶段间的顺序不能变，任何个体都是按照固定的次序经历相同的发展阶段二、学习者的认知结构分析1、认知结构学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。二、学习者的认知结构分析2、认知结构变量认知结构中对有意义学习至关重要的特性：（1）“可利用性”（2）“可分辨性”（3）“稳固性”二、学习者的认知结构分析3、概念图是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（通常称为命题和原理），其组合形式是一种等级结构。二、学习者的认知结构分析•概念图的作用：•检测学习者已有认知结构的工具•测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征三、学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。如何来确定每个学生的知识和能力基础？本节小结思考：对于学生智力方面，应分析学习者的哪些方面，分别该如何分析？概念图测试年龄特征认知结构基础知识认知能力第二节学习者的学习动机和学习风格分析第二节学习者的学习动机和学习风格分析学习动机学习态度学习风格非智力因素一、学习态度如何调查？•态度问卷量表•观察•访谈二、学习动机分析学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。二、学习动机分析动机的分类1：内部动机：指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机：外部诱因引起的动机。二、学习动机分析动机的分类2：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：一个人为了保持长者们（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。二、学习动机分析激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型：注意力：高年级？低年级？关联性自信心满足感三、学习风格1234概念认知因素研究情意因素研究综合研究1、学习风格的概念学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（keefe)1、学习风格的概念学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良)2、学习风格的认知因素研究认知方式的场依存性和场独立性研究：来源“威特金”对知觉的研究（驾驶员的研究）2、学习风格的认知因素研究场依存性场独立性外在参照作为信息加工的依据知觉易受外界影响依赖学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学。内在参照作为信息加工的依据知觉稳定，不易随环境而变化能深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法。2、学习风格的认知因素研究格累戈克的研究：具体——序列：直接动手，井然有序具体——随机：试误法，探索经验获得结论抽象——序列：逻辑序列呈现的词语或符号信息抽象——随机：从演讲中专注要点，理解意思2、学习风格的认知因素研究沉思型与冲动型：沉思型：深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决办法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。冲动型：很快地验证假设，根据问题的部分信息或尚未对为题作透彻的分析就仓促作出决定，反映速度较快，但易发生错误。3、学习风格的情意因素研究内控外控自己所从事的活动及结果由自身具有的内部因素决定。较高的成就动机成功归于自身的能力和勤奋自己受命运、运气、机遇和他人的控制。成就动机相对较低成功归于外因，缺乏自信3、学习风格的情意因素研究焦虑：指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应或反应倾向。分类：正常焦虑和过敏性焦虑3、学习风格的情意因素研究正常焦虑过敏性焦虑客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。可以出现过高或过低的水平由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。3、学习风格的情意因素研究一般认为，过高或过低的焦虑对学习均不利。低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果好，高焦虑者适合压力低的学习情境。4、学习风格的综合研究克内克的研究：适合个别化学习4、学习风格的综合研究（1）信息加工风格•喜欢归纳法呈示教学内容，效果更佳•喜欢高冗余度•喜欢训练材料中大量正面强化•喜欢使用训练材料主动动手学习•喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习•喜欢自定步调学习4、学习风格的综合研究（2）感知或接受刺激所用的感官•动态视觉刺激•听觉刺激•印刷材料•多种刺激同时作用4、学习风格的综合研究（3）感情的需要•经常受到鼓励和安慰•能自动激发动机•能坚持不懈•具有负责精神4、学习风格的综合研究（4）社会性的需要•喜欢与同龄学生在一起学习•需要得到同龄同学经常性的赞许•喜欢向同龄同学学习4、学习风格的综合研究（5）环境和情绪的需要•喜欢安静•希望有背景声或音乐•喜欢弱光和低反差•喜欢一定的室温•喜欢学习时吃零食•喜欢四处走4、学习风格的综合研究劳斯特的学习风格：情感1：喜欢群体中学习，依据他人的情感进行决策。情感2：关心生活的意义和目的，根据道德和美学决策。认知1：关心生活的实践方面，根据精确地信息决策。认知2：喜欢用事实建构和理解理论。本节小结思考：非智力因素需要分析学习者的哪些方面，如何分析？1、学习态度2、学习动机3、学习风格第三节成人学习者的特点成人学习者的特点一、学习目的明确二、注重教学效率三、实践经验丰富四、自律性和独立性强五、参与教学决策一、学习目的学习目的明确，学习动机强成人学习者大多是带着职业的需要和工作中要解决的问题进入学习的，因此，他们学习的针对性非常强，要求所学内容与他们的工作实际相关，并且能够学以致用。二、注重教学效率对成人学习者来说，时间非常宝贵，因为他们很多人都是在职学习。因此，对他们教学安排应尽可能严密，各课教学都能够如期开始和完成。三、实践经验丰富成人学习者都是带着个人的生活经验和工作经验进入学习的，这些经验既是成人学习的基础，也是非常宝贵的学习资源。四、自律性和独立性强成人学习者一般都具有较强的学习的自主性和独立性。所以当他们遇到问题时，他们更希望教师能够对他们的学习给以组织、引导和帮助，而不是以权威或领导的姿态出现。五、参与教学决策成人学习者常希望与教师共同承担教学责任。他们希望能够和教师一起评估学习的需要和目标，选择教学活动以及如何评价他们的学习。第四节网络环境下的学习者特征分析一、学习者一般特征分析学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响着学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。一、学习者一般特征分析1、网络环境中的学习者更容易个性张扬。克服在人群中的羞涩心理，可以直率表达自己的意见。自己控制学习速度。匿名方式降低了正常的社会限制，有利于表达大胆而富于创造性的观点。一、学习者一般特征分析2、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。更易找到与自己兴趣相同的人组成学习团队。更易建立信任关系开展学习活动。缺乏面对面交流，减少相互之间的影响。一、学习者一般特征分析3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。一、学习者一般特征分析4、学习者在网络环境中认知策略发生了变化网上可搜集的信息类别有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，看问题简单化、绝对化。一、学习者一般特征分析5、学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善网络环境的出现，使得具有不同学习风格的学生都可以找到适合自己的学习方案。网络环境承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。一、学习者一般特征分析6、学习目标多样化如获得学历文凭，获得资格证书，充实自己等。一、学习者一般特征分析7、学习类型和思维类型多样化学习类型：视觉性、听觉型、动觉型思维类型：抽象思维、具体思维、有序思维、随机思维。二、网络学习过程中学习者起始能力分析1、有多种多样的学习起点2、学习者对计算机和网络技术的掌握程度3、学习者对计算机和网络的态度三、学习风格特征及其与网络环境的适应性场独立型场依存型视觉型听觉型动觉型感觉通道偏好对外界环境的依存性第五节学习者特征分析实例作业：依据教材3.5所给出实例，分析本班学生对教学系统设计这门课程的基本特征.要求：分析学习者哪些方面？具体每一方面的分析方法（具体访谈问题、问卷问题等都要标明），最后的分析结果。