马克思主义理论学科前沿难题研究10.6.12

中山大学郑永廷[e-mail]一、马克思主义理论学科特点与特长１、学科规范与学科特点★学科概念：按知识性质或学术领域的分类★学科英文表达：subjectdiscipline主题、纪律★学科知识性质：学科中心（或内涵）与学科外延（或边缘）的统一★学科规范标志：学科主概念、范畴体系或话语体系一、马克思主义理论学科特点与特长２、学科规范决定马克思主义学科特点——马克思主义学科规范性质规范：科学性与人民性（无产阶级性）统一功能规范：引导性、实践性、发展性社会规范：时代性、现代性、国际性、民族性内容规范：理论与实际辩证、综合与系统兼备、社会发展与个体发展结合一、马克思主义理论学科特点与特长——马克思主义学科特点★鲜明的科学性与价值主导性理论研究指导的普遍性区别于其他学科理论作用的局部性；正确把握指导价值的主导性与其他学科价值实现的多样性；深刻认识当代社会多样化发展对价值主导的诉求与挑战一、马克思主义理论学科特点与特长★突出的理论综合性与系统性以综合理论区别于其他单一理论马克思主义学科；认识确立综合的马克思主义理论学科的客观必然性；掌握马克思主义理论学科的研究特点——以综合认识和解决问题为中心（当代社会与科学技术研究前沿——综合性、概率性、模糊性问题研究）一、马克思主义理论学科特点与特长★丰富的实践性与现实性以现实人的社会实践为对象的综合性研究区别于其他学科的单一性对象研究；主要立足于认识和解决现实理论与实际问题而不是主要进行理论建构；满足社会和人们的全面发展与目标追求一、马克思主义理论学科特点与特长３、马克思主义学科特点决定学术特长（专长）学术特长：适应和掌握学科规范、经受学科规训的专业人才所具有的特点与特长学科的突出特点决定专业人才特长：掌握学科特点是培养专业特长的基础与前提马克思主义理论学科人才特长：系统学习和掌握一、马克思主义理论学科特点与特长马克思主义、中国特色社会主义理论体系，正确认识和把握社会与人的发展方向，善于分析和解决各种思想与行为问题，有效推进社会与人的全面发展二、理论教育与学科研究的时代要求1、理论教育与学科研究的时代背景——开放环境、信息社会、风险频发交错——竞争领域、虚拟领域、多元文化领域交叉——竞争压力、信息压力、选择压力交汇——三大现实背景、三大复杂领域、三大社会压力相互渗透，形成了当代社会一系列复杂适应系统二、理论教育与学科研究的时代要求人们在这样的时代背景下学习、工作与发展，马克思主义理论教育与学科研究也在这样的开放、复杂、多变的环境中进行按照马克思主义的观点：环境与教育决定人的存在与发展，人也改变环境与教育根据马克思主义理论学科的性质与特点，必须研究环境、教育、社会与人的发展变化关系二、理论教育与学科研究的时代要求２、时代向理论教育与学科研究提出的要求★审视传统理论教育与学科研究的模式思维的直线式内容的平面式关系的单向式资源的积累式★如何改革理论教育与学科研究的模式二、理论教育与学科研究的时代要求——体现时代性——适应复杂、多样、多变的立体、互动模式，改变传统平面模式——具有综合性——时代内容、理论内容、实际内容、相关内容的有机整合，改变传统单一内容传授与搭配——要有多样性——目标、内容、需要、个体的多样性决定方式多样性，改变传统简单说教理论二、理论教育与学科研究的时代要求——进程的互动性——备课、教育、研究是真理（书本）、事理（实际）、人理（对象）、情理（情感）的协调与互动进程，改变传统线性过程３、理论教育与学科研究的系统结构二、理论教育与学科研究的时代要求意识形态领域影响（主导、多样文化）个体与群体社会基础领域影响（社会客观因素与教育活动）——→←二、理论教育与学科研究的时代要求——理论教育与学科研究结构解读：★社会形而上层面意识形态领域影响：包括社会主义意识形态的哲学、政治、法律、道德等意识形式的综合作用，也包括资本主义意识形态、封建意识形态残余影响，还包括大众文化、宗教文化、迷信等影响在多样思想文化影响下，一方面一些学生已经形成先入为主观念增添教育难度，另一方面教育面临多样文化的比较与选择，也影响教育进度二、理论教育与学科研究的时代要求★社会形而下层面基础领域影响：既包括社会经济、政治、文化、社会生活多样多重因素影响，更包“四大压力”的直接影响，还包括学校、社会教育影响。在现实客观条件影响下，许多学生重在直接应对社会压力而倾向功利，忽视适应与转化压力的主观条件准备二、理论教育与学科研究的时代要求★个体与群体：成长在当代社会条件下的个体与群体，一方面集中体现了当今时代特征，另一方面也明显反映时代难题★理论教育与学科研究结构的现代变化：人们主体性选择性增强；社会环境（开放、信息环境）影响加大；市场竞争功利倾向明显，理论教育与学科研究结构面临复杂适应系统二、理论教育与学科研究的时代要求４、理论教育与学科研究复杂适应系统的适应与解决方式复杂适应系统理论（ＣＡＳ理论）——所谓复杂适应系统（简称ＣＡＳ），是指由大量的按一定规则或模式进行非线性相互作用的行为主体所组成的动态系统——ＣＡＳ理论的核心思想——适应性造就复杂二、理论教育与学科研究的时代要求性；ＣＡＳ理论的核心概念——适应性主体；ＣＡＳ理论研究的目标向度——探讨ＣＡＳ的演化过程、演化性质和演化机理——ＣＡＳ的演化过程——显性模式与隐性模式的辩证运动过程☆显性模式是规范行为主体或系统对当前基本任务的认识并驱使其实现的一系列规则的系统，主要执行系统中合法的任务（故称合法系统），二、理论教育与学科研究的时代要求它导致行为主体表现为同一、服从与重复的行为☆隐性模式是指系统中不是用来构成驱使完成其当前基本任务的那部分系统，行为主体在合法系统中相互作用时，通过非正式渠道而建立起另一种网络，作为合法系统影子（故称影子系统），其主体遵循各自规则，实质上并不执行系统当下的主要任务，从而使系统趋于复杂与多样二、理论教育与学科研究的时代要求理论教育与学科研究是ＣＡＳ系统——理论教育系统也是由大量的按一定规则进行非线性相互作用的教育者与受教育者所组成的动态系统，符合其特征——ＣＡＳ系统的核心思想、核心概念、目标向度可用于理论教育系统与学科研究二、理论教育与学科研究的时代要求——理论教育系统实际存在显性模式与隐性模式的辩证运动ＣＡＳ系统理论与方法在理论教育与学科研究中的运用——以开放视野认识理论教育系统的相关性与复杂性。霍兰在《隐秩序》一书中强调：“本书讨论的中心议题，是备受关注的一个领域：复杂性二、理论教育与学科研究的时代要求——随着危机与风险频发和实际、思想难题的增多，要认识现代社会领域、自然领域正处在常规事态应对与研究向模糊事态（或灰色、偶发）应对与研究的转变，消极应对是没有出路的，只能积极学习、掌握应对危机与风险、难题与困扰的预测、预防、化解、转移的理论与方法二、理论教育与学科研究的时代要求——研究和把握理论教育与学科研究系统显性模式与隐性模式的辩证运动，尽量扩大显性模式主体数量与影响力度，尽可能缩小隐性模式主体数量与影响方式——正确运用ＣＡＳ系统方法☆突破传统线性教育局限，拓展非线性教育☆突破传统教育个体思维与行为局限，增二、理论教育与学科研究的时代要求强组织聚集能力，注重主体与主体，以及主体与教育、环境之间的相互作用☆突破传统教育的时空界限，发展面向未来、虚拟领域的预测预防、压缩时空、优化整合功能，开发教育资源涌现模式霍兰：《隐秩序》，上海科技出版社2000年版三、理论教育与学科研究的前沿难题▲坚持面向世界与立足民族发展的辩证▲坚持一元主导与价值取向多样的原则▲精神文化彰显与人文精神缺失的矛盾▲理想信念确立与风险流变冲击的张力▲人的发展需要与人的发展阻抗的失调▲大学生主体性与社会化结合培养模式▲社会环境影响与思想教育作用的互动▲教育隐性功效与教育显性释放的实现三、理论教育与学科研究的前沿难题１、精神文化彰显与人文精神缺失的矛盾★解决这一矛盾是当前最突出的难题，原因是：——在社会竞争、科技创新大潮中，物质与科技发展强劲，价值取向突出，精神与人文则受到不同程度挤压——理论教育效果受到影响与冲击的主要原因是价值认识与追求——精神文化与人文精神发展相对滞后三、理论教育与学科研究的前沿难题★精神文化概念：指文化心态及其在观念形态上的对象化，表现为文化心理和社会意识诸形式马克思称之为“精神空气”；毛泽东称之为“观念文化”；梁漱溟称为“精神食粮”（涤畅涵泳吾人之精神，培养增益吾人之精力）；文化学家刘永佶称为“意识形态”社会主义精神文化或意识形态是理论教育的主要内容三、理论教育与学科研究的前沿难题★精神文化的属性与价值——本质属性：社会的思想灵魂，人的本质体现（国家文化为国魂，团体文化为群魂，个体文化为人魂）——功能属性：价值取向作用（社会旗帜），精神动力作用（精神空气），民族凝聚作用（社会水泥），社会规范作用（行为准则）——社会属性：民族性，阶级性，社会性三、理论教育与学科研究的前沿难题★精神文化的价值彰显与发展趋势——精神文化的价值彰显党的十七大调整建设布局，部署兴起文化建设新高潮、促进文化大繁荣、大发展战略一是改变文化的“三大组成”：突出精神文化地位二是提升精神文化价值“三个表述”：民族凝聚力和创造力的重要源泉；综合国力竞争的重要因素；国家软实力提高三、理论教育与学科研究的前沿难题三是强调精神文化建设的“三个重点”：——建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力——建设和谐文化，培育文明风尚——弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园学习胡锦涛《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》人民出版社2007年版三、理论教育与学科研究的前沿难题★精神文化的发展趋势☆越是竞争激烈领域，越需要精神文化且精神文化发展越快。革命战争年代激烈的斗争既需要革命文化，也创造了可歌可泣的革命文化☆在经济领域，激烈的市场竞争推动企业文化发展，其主要体现是管理理论的不断更新三、理论教育与学科研究的前沿难题——20世纪以前，西方国家在企业采用定额奖惩为中心的“科学管理”，即“泰罗制”，偏重物本管理，蕴涵精神文化不多——20世纪初开始，经济的激烈竞争促使资本家寻求发展条件，马斯洛提出了人的需要层次论，认为人的文化需要处在需要的最高层次三、理论教育与学科研究的前沿难题——美国管理上有名的霍桑实验，提出了人是“社会人”不是“经济人”的命题，把人际关系、人的情感等非生产性文化因素在企业发展中突显出来，形成了行为科学管理理论，开始注重人本管理——20世纪中期，日本经济的快速发展震惊西方社会。美国一批专家研究发现，日本企业致力于“软文化”管理，注重强化全体员工观念上的共识和良好的人际关系，创立企业文化理论三、理论教育与学科研究的前沿难题参阅［美］理查德·帕斯卡尔、安东尼·阿索斯等著：《Z理论——美国企业界怎样迎接日本的挑战》、《日本企业管理艺术》、《企业文化——企业生存的习俗和礼仪》、《探索企业成功之路——美国优秀公司的管理经验》中国科学技术翻译出版社1984年版——当代管理理论的最新发展是学习型组织理论、文化竞争力、核心竞争力、软实力理论三、理论教育与学科研究的前沿难题☆学习型组织理论1968年美国学者赫钦斯在《学习社会》一书中最早提出“学习社会”概念；1972年联合国教科文组织编写《学会生存》一书阐述“学习化社会”思想；1979年罗马俱乐部发表研究报告《学无止境》阐发“社会学习、团体学习”理念1990年美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出“学习型组织”理论三、理论教育与学科研究的前沿难题彼得·圣吉认为，现在全世界在管理上正在酝酿一个新趋势，这个趋势由全球竞争所带动。在过去，低廉的天然资源是一个国家经济发展的关键，而传统的管理系统也是被设计来开发这些资源。然而这样的时代正离我们而去，发挥人们的创造力现在已经成为管理努力的重心。然而更重要的是，有些领导者与管理者已经开始深切地体验到，我们一定能找出对策来化解那三、理论教育与学科研究的前沿难题些根源于不断分割所产生的组织病毒，它只会消耗人们大量的精力，不断打击人们的工作意愿，使组织永远不