【第4讲课件】如何进行词汇的阶段性复习ppt

如何进行词汇的阶段性复习？（罗之慧吴本萍朱冰松）词汇复习阶段常见的两个问题:1.背词汇表能快速扩大词汇量吗?2.所有的大纲词都是同等重要吗？背词汇表能快速扩大词汇量吗?语言学家Nation在LearningVocabularyinAnotherLanguage中指出：“使用词汇表学习词汇也许被人们认为有悖于交际语言教学法，然而，就掌握单词的量和速度而言，这种方法的确行之有效。”。加强对学生背诵词汇表的指导1.掌握记忆规律，增强记忆效果。2.切合实际将词汇表词汇分层复习记忆。3.分类记忆，加强词汇之间的联系性，对比性，增强词汇记忆复习的效果。所有的大纲词都是同等重要吗？1.阶段性词汇复习应把握难点2.阶段性词汇复习应把握重点阶段性词汇复习课的重点是什么----讲授、背记或学练？几种常见的词汇复习课一、是词汇复习课的缺失，也就是说根本没有词汇复习课。二、是词汇复习课成了老师主讲词汇用法的阵地，在整节课堂里，学生只是一个教师吐槽的接纳器，很多老师认为背记和学练都应该是学生在课外该落实的。三、是词汇复习课就是学生专门背记单词的时间，学生整节课只是一个记忆储存器。四、是词汇复习课就是学生完成各种词汇练习，老师核对答案的专场表演。阶段性有效词汇复习课应将讲授、背记和学练有机结合。远离枯燥乏味的满堂灌输、毫无指导的满堂背记与大量重复的满堂训练测试。词汇复习课讲授的优点教师有效地讲授词汇知识能拓展学生词汇知识，增强学生对词汇的理解，减少学生在学练活动中的盲目性。任何真正有效的讲授都必定是融进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。讲授对于教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。词汇复习课讲授的缺点讲授容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节。教师在讲授过程中容易产生重教轻学的思想。词汇讲授的学习效率低，效果差。词汇复习课中学练的作用1.学练可以及时检查背记的效果。2.学练可以加深所复习词汇的理解和记忆。3.学练可以提高思维能力。词汇复习课中学练应注意事项词汇复习课中的学练活动要设计科学合理，符合学生的认知特点。学练的量要适当，形式要多样。阶段性词汇复习的有效方法有哪些？1.重视单元语块的归纳、整理复习。2.运用联想法进行词汇归纳，巩固记忆。3.循环复读教材语篇和重点练习，复习巩固单元词汇。4.教师精心备课，重视跨单元重点词汇复习。5.重组模块单词类别，引导学生形成清晰的复习思路，更好地把握词汇复习的重点、难点和盲点。6.指导学生搞好易错、易忘词汇的收集和整理，帮助学生过易忘关。7.通过构词法复习词汇，扩大词汇学习的深度和广度。8.结合语境复习词汇，准确理解词汇意义。9.精选阅读新语篇，加深对核心词汇的复习和理解。10.精心设计词汇学练活动，积极复习，提升词汇运用能力。重视单元语块的归纳、整理复习动词短语:通常由动词加上副词或介词构成。例如，addup,gothrough,setdown,calmdown,sufferfrom,packup…聚合词语/词语搭配:指固定的具有习语性质的词的组合。例如，walkthedog,facetoface,beconcernedabout,atdusk,betiredof…功能短语：例如，inorderto,ingeneral…句子结构：例如，Therewasatimewhen…,Thiswasthefirsttimethat…警句格言:例如，Practicemakesperfect.日常用语：例如，Goodidea!Noway!….运用联想法进行词汇归纳，巩固记忆。1、近义词。如:学生在必修1第三单元学了“费用”fare,第五单元学了fee；老师就要引导学生归纳、比较表“费用”或“花费”的名词：fare,fee,cost,expense,以及动词cost，spend，pay,beworth。2、反义词。如：outofwork—atwork,loseheart—gainconfidence…3、词性易混词。如：high,highly;deep,deeply;near,nearly…4、形音易混词。如：frequent,fluent;adapt,adopt;expand,expend;quality,quantity…5、搭配联系。如：setdown,setup,setout,setoff,setaside…循环复读教材语篇和重点练习复习巩固单元词汇循环复读教材语篇和重点练习是一种行之有效的词汇复习方法。循环复读教材语篇能让学生自然而然习得词汇和语言知识。由于每篇文章都是经过新学、循环复读，这样多次阅读，学生很自然就掌握了其中的语言知识，尤其是词汇。循环复读教材语篇还可以实现其他的目的：一是每次阅读4-5篇文章，能确保阅读量和语言输入量；二是促进阅读速度的提高。教师精心备课，重视跨单元重点词汇复习在教授新单元之前，教师要有意识地精选前一单元的部分核心词汇，在新单元授课期间，以各种形式引导学生加以复习。这种词汇复习活动灵活，形式多样，可以是学生短剧表演、猜词游戏、句子接龙、讲故事、或是教师的课堂要求或教授新课中的一个例句。例如，在学习必修1第2单元之前，我把第1单元中的ignore，beconcernedabout,setdown,settle,sufferfrom,get/betiredof,recover,grateful这8个词和短语作为第2单元授课期间要复习的核心词汇，如在课堂教学活动中要求学生记下重点时，我总会用到Pleasesetdown…来代替Pleasewritedown….我们每节英语课前的5分钟是学生的英语活动时间，学生以小组为单位可以表演短剧，讲故事，唱英语歌，做小演讲等等。第一单元结束后，为了引导学生在活动中追求更多的收获，我用上面从第一单元中挑选的8个核心词汇编了一个小故事，在课前5分钟英语活动中讲给学生听，并要他们写出听到的动词和动词短语来复习上面的核心词汇。故事如下：LastSunday,afterjoggingIsettledonabenchintheparkwatchingsomebirdsplayingandsinging.Suddenly,Iheardacryofouch.Lookingback,Ifoundanoldmansittingonthegroundlookingworriedandpainful.However,twoyoungpeoplepassedbyandignoredhim.IrushedtohimanditwasmyneighborGrandpaLi.Heissoconcernedaboutbirdsthathecomestotheparktofeedthebirdseverymorning.GrandpaLitoldmehewassufferingfromthehurtinhisfoot.Iofferedtocarryhimtothenearesthospital,butheinsistedthatIshouldsetdownthenameofamedicineandbuyitforhimfromthechemist’sshopatthebackoftheparkbecauseheistiredofgoingtohospital.HalfanhourlaterafterusingthemedicineGrandpaLisaidherecoveredandcouldgohomebyhimself.Iwassohappytoseehimstandupandsogratefultohimforhiscareaboutthebirds.重组模块单词类别，引导学生形成清晰的复习思路，更好地把握词汇复习的重点、难点和盲点。一个模块学完之后，老师们都会安排模块复习时间，常见的复习方式就是学生盲记词汇表，老师把各种各样的词汇练习题和测试卷发给学生，学生埋在词汇表里寻找练习题和测试卷的答案。这种以大量的词汇练习和测试进行的词汇复习不仅耗时而且低效。老师应首先给学生一条清晰的词汇复习线索，让学生清晰了解自己在模块词汇复习中的难点和盲点，分清主次，有针对性的复习，提高复习的效率。我们首先把必修1词汇表中有244个需要复习记忆掌握的课标词汇按词性重新分类。名词110个，其中意义丰富，用法较为复杂的名词只有20多个词如，damage,judge,reward,gratitude,forecast,guidance等;其余80多个名词如，thunder,suitcase,overcoat,highway,spelling,journal,temple，mankind等意义明确单一，用法简单；词组48个；动词44个(其中近20个兼类词)；41个形容词；11个副词outdoors,entirely,exactly,actually,gradually,fluently,frequently,finally,selflessly,sincerely,straight。老师把这些词按词性分类后，学生根据自己的学习实际，可以背记遗忘词汇，通过查字典或笔记更深入和全面的理解和掌握重点和难点词汇，并有针对性地选做词汇练习以提升对词汇的理解和运用能力。指导学生搞好易错、易忘词汇的收集和整理，帮助学生过易忘关。1.指导学生收集整理自己的词汇复习易错易忘词汇；2.教师整理学生在词汇复习中的易错易忘词汇；3.教师指导、督促学生定期巩固在词汇复习时易错易忘词汇的同时，要精心备课，根据学生词汇复习的问题，设计多种形式的练习和测试帮学生有效巩固。通过构词法复习词汇，扩大词汇学习的深度和广度。结合语境复习词汇，准确理解词汇意义。1.语境对词义的限制作用首先，语境可以使词义单一化。英语词汇往往是多义的。但在一定的语境中一般只有一种意思。例如lie在“Theboyliedthatacockwaslayingeggs.”。教师应要求学生除掌握单词的最常用意思外，还应联想其在不同语境中可能传递的其他意思，从而巩固以前学过的知识。结合语境复习词汇，准确理解词汇意义。2.语境也可以使词义具体化。词义具有概括性，如：class,family,army等词既可以指整体也可以指个体；而什么时候指整体，什么时候指个别成员由语境决定。例如：Hehasabigfamily,andhisfamilyarefondofsports.前一个Family指一个家庭，强调整体，后一个family指所有的家庭成员，强调个体。结合语境复习词汇，准确理解词汇意义。1.语境应尽量真实；2.语境要力求具有时代感；3.语境应具有文化性；4.语境应力求多样化；5.语境可以是新创设的，也可以是教材文本的再现或提炼。例如，在学习完必修1的第一单元后，我们可以采用依托文本的语境复习词汇的方法，以问答的形式复习重点词汇。例如，教师向学生提问：WhydoesAnniechooseadiaryasheronlytruefriend?学生根据教师设计的句子填写答案中空缺的词汇：ShecansetdowneverythingshelikesinthediarywithoutbeingworriedthatKittycan’tunderstandwhatshehasgonethrough.这里教师依托文本的语境通过提问课文内容，兼用填空练习复习词汇setdown,gothrough.。又如，在复习avoid一词时，我创设了如下语境：Mikealwaysfailstofollowmyinstructions.Everytimehemeetsme,hefeelsembarrassed.Sowhenheseesmecomingtowardshimfromadistance,healwayschoosesanotherwaytoavoidmeetingme.Mike是班里大家熟悉的同学，学生觉得这个语境生动有趣，并且能很快回忆起avoid的意思和用法avoid＋-ing，词汇的学习因有