第五章-知识的学习

教育心理学临沂大学第五章知识的学习教育心理学临沂大学一、知识的概念及其分类（一）知识的含义知识是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。这是从哲学角度提出的。教育心理学临沂大学从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。持行为主义观点的心理学家反对研究人脑中的内部状态，自然不会研究知识。由于20世纪60年之前，心理学主要受行为主义的影响，因此在心理学辞书或教科书中很难找到知识的定义。教育心理学临沂大学当代认知心理学把知识看作储存在个体长时记忆中的信息，这种信息是有组织的。信息并不是从外部世界直接移入人脑的，也不是先天存在于人脑之中的，而是通过主体与客体的相互作用而进行建构的结果。教育心理学临沂大学当代认知心理学对知识的范畴做了更为广泛的理解，它认为个体的知识结构不尽包含着关于事物的特性及其关系的信息，而且包含着个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息。教育心理学临沂大学我们把知识定义为：主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。教育心理学临沂大学1、根据知识的状态和表现方式Anderson，1976（1）陈述性知识：主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。这种知识具有静态的性质，传统上所说的知识只是指这种知识，我们可以把它看作狭义的知识。（二）知识的分类教育心理学临沂大学（2）程序性知识：关于“怎么做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤的知识。一般而言，个人对程序性知识缺乏有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测。教育心理学临沂大学陈述性知识：△知道独立宣言是什么△知道各国及其首都的名称△知道计算面积的公式△知道圆是什么△知道谁写了《战争与和平》△知道蜘蛛的种和属△知道毕达哥拉斯定理教育心理学临沂大学程序性知识：△知道怎样使用一个计算机程序△知道怎样完成一个数学运算△知道怎样玩篮球△知道怎样写作△知道怎样学习△知道怎样在图书馆查找信息△知道怎样完成一个实验步骤△知道怎样解剖一个动物教育心理学临沂大学陈述性知识与程序性知识的区别与联系区别：从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或”告诉“的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量；从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征；从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活；从输入和输出来看，前者是相对静止的；从学习和遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢。教育心理学临沂大学陈述性知识与程序性知识的区别与联系联系：陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。同样学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。我们一般不能说课文里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，它是对个体头脑中的知识状态的分类，而不是对课本中的知识的划分。教育心理学临沂大学2、根据知识反映活动的深度不同(1)感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映。(2)理性知识：反映的是活动的本质属性及其各种属性之间的本质联系。教育心理学临沂大学二、知识的表征知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构，或者说知识在头脑中的储存和转化的方式。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，其中命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式；而程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。教育心理学临沂大学（一）陈述性知识的表征方式1.命题和命题网络语词表达意义的最小单元。命题一般由两个成分组成：论题和关系，关系限制论题，用于表述一个事实或描述一个状态如：电脑坏了。命题用句子来表达，但命题不等于句子，一个句子可以包含一个或多个命题。命题涉及的是句子表达的意义，实际上，人们在长时记忆中保持的不是句子，而是句子表达的意义。教育心理学临沂大学如果若干个命题中具有共同成分，通过这些共同成分，可以彼此联系组成命题网络，或称语义网络。教育心理学临沂大学2.图式认知心理学家Anderson认为，命题对于表征小的意义单元是合适的，但对于表征已知的、有关一些特殊概念的、较大的有组织的信息组合，命题就不合适。事实上，人们对于某个主题的知识往往具有综合的性质，为了探讨人们的大多数知识具有这种综合性的事实，认知心理学家提出了图式的概念。图式是对范畴的规律性作出编码的一种形式，这些规律既可以是知觉性的，也可以是命题性的。图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。教育心理学临沂大学（二）程序性知识的表征方式产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。与概念和命题网络的表征方式不同，它具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不太需要明确的意识。一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动，这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。教育心理学临沂大学鉴别三角形的产生式如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么识别此图形为三角形，并说“三角形”教育心理学临沂大学三、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。教育心理学临沂大学（二）归属学习和并列结合学习归属学习，也叫“类属学习”，是指把新旧知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系的学习。并列结合学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识之间既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。教育心理学临沂大学四、知识学习的过程现代认知心理学家认为，知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段为获得，即新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段为保持，即新建构的意义储存于长时记忆中；第三个阶段为提取和应用，即意义的提取和应用。教育心理学临沂大学（一）知识的获得——理解理解是通过直观和概括两个环节实现的。1、知识的直观直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。教育心理学临沂大学（1）知识直观的类型实物直观：直观形象、生动，能提高学生的积极性；难以突出事物的本质要素，易受时间、空间及感官特性的限制。模象直观：真实性不如实物，但比较容易突出对象的本质要素，能使学生获得对那些不能实际感知的事物的感性认识。言语直观：不受时间、空间和设备的限制教育心理学临沂大学（2）如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点强度律、差异律、活动律和组合律培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程教育心理学临沂大学2、知识的概括概括是主体对具体材料的抽象认知，是理性知识的获得过程。概括是在分解一类事物的组成要素的基础上，通过进一步区分主要与次要、本质要素与非本质要素，并且抽取本质要素，舍弃非本质要素，依据本质要素或本质要素间的内在联系，整合为概念或命题而实现的。教育心理学临沂大学如何有效地进行知识概括？配合运用正例和反例正例传递了最有利于学生概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。正确运用变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质特征，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。科学地进行比较启发学生进行自觉概括教育心理学临沂大学（二）知识的保持保持是指新意义的可利用性维持，保持的反面是遗忘，遗忘则指的是意义的可利用性的下降。知识保持的途径（自学）教育心理学临沂大学（三）知识的提取提取就是从记忆库中把所需的知识寻找（检索）出来，这是知识学习的目的所在。按照奥苏贝尔的观点，知识的提取就是把新的意义从固定它的原有观念中分离出来。知识提取的过程：审题、有关知识的重现、课题的类化影响知识提取的因素：知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题性质