心理学主要理论

第一节行为学习理论问题：如果你成长在完全不同的一个社会,你还会是同样的一个人吗?为什么?第一节行为学习理论行为主义强调环境而非遗传的影响作用,强调情境而非个人的特点对行为的影响行为是通过经验,通过与环境的交互作用而习得的对行为的描述局限于可观察的行为行为主义来自动物的实验研究第一节行为学习理论行为学习理论主要有：华生的刺激反应理论巴甫洛夫的经典条件作用理论斯金纳的操作条件反射米勒的内脏操作条件反射班杜拉的社会学习理论一、有关概念1.狭义行为（behavior）概念：一般指个体在主观因素影响下产生的外部活动，如表情、动作和语言等，即个体活动中可以直接观察的部分。（心理学家华生-Watsonjb）2.广义的行为概念：个体内在和外在的各种形式的运动，即内在的心理活动、内脏活动及外显的行为。（心理学家斯金纳-Skinner等）3.学习（Learning）：是指经验和行为的获得、发展和变化过程。行为主义心理学认为学习是刺激与反应之间建立一种前所未有的关系的过程。一、有关概念4.行为学习理论（Learningtheariesofbehavior）：一般指刺激-反应理论，是心理学关于行为的性质和行为改变过程的理论。即人的正常和病态行为包括外显行为及其伴随的心身反应形式，都可以通过学习过程而形成。这样学习就成为支配行为和影响心身健康的重要因素。通过对行为学习各环节的干预，可以用于矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。二、华生的行为主义心理学思想行为主义学派产生于20世纪20年代，其创始人是美国心理学家华生（J·BWatson，1878-1958）。把动物研究结果用于人1920年中断学术生涯《行为主义者眼中的心理学》（论文）《行为主义》二、华生的行为主义心理学思想华生（J.B.Watson）1913年发表的一篇题为《行为主义者眼光中的心理学》(PsychologyfromtheStandpointofaBehaviorist)文章是这一学派诞生的标志。1.华生反对以人的意识作为心理学研究对象，认为内心深处的主观体验、意识，甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。2.心理学的主题是“可观察的行为”，目的是“预测和控制行为”。3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，才能根据刺激预测反应，或根据反应推知刺激。4.放弃内省法（人们对感觉、表象和情感的语言报告），大力提倡客观法，即条件反射方法。5.极端的环境决定论者和教育万能论者。二、华生的行为主义心理学思想经典实验11个月的小阿尔波特被训练出小白鼠恐怖症“给我十几个健康的婴儿,让我在自己建构的特殊世界里把他们养大,我保证能够随机地把他们训练成为任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”(华生)与美国人的信念一致:不论个人的出生,每个人都拥有与所有人平等的发展机会三、巴甫洛夫经典条件反射（classicalconditioningreflex）由巴甫洛夫（IvanPavlov）于20世纪20年代提出。1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的意外发现，观察到学习可以来自两个联结在一起的刺激。2.创造了严格实验条件下研究高级神经活动的方法。3.实验表明，条件反射不是天生的一种反应，而是后天习得的行为。条件反射是个体更好地适应环境，维持与环境平衡的重要基础和条件。4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条件反应(UCR)联结；学习的产生是因为经典条件作用创造了条件刺激(CS)-条件反应(CR)联结。（一）经典条件反射概念经典条件反射：是指某一中性环境刺激（铃声、气味、语言等）通过反复与无条件刺激相结合的强化过程，最终成为条件刺激，从而也能引起原本只有无条件刺激才能引起的行为反应。（二）实验过程经典条件反射实验过程示意如下：（1）食物（UCS）→唾液分泌(UCR)无条件反射（2）食物（UCS）→唾液分泌强化铃声（CS）（3）铃声（CS）→唾液分泌(CR)条件反射（三）经典条件反射理论的意义经典条件反射理论强调环境刺激S对行为反应R的影响（S-R）。按照这一理论思路，任何环境刺激，即理论的、生物的、心理的、社会的变化，都可通过经典条件反射机制影响人的各种行为，并成为内脏活动的一种支配力量；反过来，人类许多正常或异常的行为反应特别是内脏反应性行为，可以通过经典条件反射机制而获得。某些反应性医学症状就是与经典条件反射作用有关。（四）经典条件反射的特点1、强化：环境刺激对个体行为反应产生促进过程成为强化（reinforcement）.2、泛化：作为反复强化的一种结果，不仅条件刺激，而且某些与之相近刺激也可引起条件反射的结果（generalization）3、消退：如果非条件刺激（UCS）长期不与条件刺激(CS)结合，即取消强化作用，已建立的条件反射会消退（extinction）四、操作条件反射操作条件反射1Thorndike的效果律：导致满意后果的行为被重复的可能性更大，导致不满意后果的行为不大可能再被重复实验：猫学习走迷宫操作条件反射：有机体在环境中有一些自发的行为(操作)，如果遇到强化刺激，这一“操作”就会增加——行为的后果对行为出现频率的作用效果桑代克的尝试错误论1898年桑代克（E.L.Thorndike）以猫做实验。他把一只猫关在笼子里，笼外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活门。起初猫出现“尝试与错误”性行为，乱抓、爬、咬、后来偶然打开门闩，取得食物。如此重复数次，错误动作减少，最后可直接把门打开。按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做出的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulus-responseconnection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。桑代克据此提出“效果律”（lawofeffect）的学习法则：行为得到奖励，该行为产生的可能性就越大；反之，该行为产生的可能性就会减弱。操作条件反射2斯金纳的操作条件反射B.F.Skinner(1904-1990)美国人早期对写作感兴趣著名的斯金纳箱《超越自由与尊严》操作条件反射（operantconditioningreflex）是美国心理家斯金纳发现的与经典条件反射不同的学习方式。斯金纳从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发，更系统地研究了行为规律以及环境与行为的关系。他认为，行为的产生是环境刺激的结果，行为的后果又可作为后续行为的原因。因此，人们可以运用环境刺激和行为的后果来控制新行为。这种由结果控制的行为称为操作性行为（operantbehavier）。斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进行实验(1953)。老鼠逐渐学会了主动按压杠杆取食的行为。按压杠杆的行为可因停止供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一种操作的过程，因而被称之为操作条件反射。这里的操作条件反射是对工具操作的学习，故又称工具操作条件反射（instrumentalconditioning）。斯金纳的操作条件反射（一）操作条件反射形成过程动作1压杠杆（R）——食物奖励（S）饥饿（S‘）动作2乱窜（R1）动作3乱咬（R2）动作1回避（R）——取消电击（S）电击（S‘）动作2乱窜（R1）动作3乱咬（R2）（二）操作条件反射的意义斯金纳把经典条件反射称为刺激型条件反射，把操作性条件反射称为反应型条件反射。操作条件反射重视行为结果对行为本身的作用，即RS的关系。任何与个人需要相联系的环境刺激只要反复出现在某一种行为之后，都可能对这种行为产生影响；人类有许多正常或异常的行为反应是由于操作条件反射机制而形成或改变。操作性条件反射具有广泛的实用价值。操作性条件反射的原理应用于教育，要求受教育者在自由活动的条件下通过自己的活动，主动地掌握知识。操作性条件反射还可以应用于工农业生产和国防方面这一理论在医学心理学中应用很广，可解释个体不良行为如吸烟、药物依赖等形成机制；也可指导行为治疗如厌恶疗法等。（三）操作条件反射的类型1、正强化：行为结果导致积极刺激增加，从而使该行为增强，即+RS（积极）的关系称为正强化（positivereinforcement）.2、负强化：行为结果导致消极刺激减少，从而使该行为增强，即+RS（消极）的关系称为负强化（negativereinforcement）3、消退：行为结果导致积极刺激减少，从而使行为反应减弱，即-RS（积极）的关系，这种现象称为消退（extinction）。4、惩罚：行为结果导致消极刺激增加，从而使行为反应减弱，即-RS（消极）的关系，这种现象称为惩罚（punishment）。强化相倚强化相倚(reinforcementcontingency)是指某一反应和它产生的环境变化之间的一致性关系。1.阳性强化物和阴性强化物强化物(reinforcer)：即与行为相倚——随时间的推移能增加行为出现可能性的任何刺激。阳性强化(positivereinforcement)：当某一行为之后伴随着喜爱刺激出现时，这一事件被称为阳性强化(正强化)。阴性强化(negativereinforcement)：当某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除时，这一事件被称为阴性强化(负强化)。2.阳性惩罚和阴性惩罚惩罚物(punisher)：指的是任何一种刺激——当它伴随着某一反应之后出现时——能降低该反应在以后发生的概率。惩罚是在反应之后增加惩罚物。阳性惩罚(positivepunishment)：某一行为之后伴随着讨厌刺激物时，我们称这一事件为阳性惩罚。阴性惩罚(negativepunishment)：某一行为之后伴随着喜爱刺激的去除时，我们称这一事件为阴性惩罚。（四）经典条件反射与操作条件反射比较操作条件反射与经典条件反射不同之处在于：操作条件反射事先没有诱发刺激，其行为是自发的、随意的，动物通过主动操作来达到一定目的，强化出现在反应之后。进一步研究表明，经典条件反射和操作条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件。在复杂的行为中往往并有两种反身模式。五、内脏操作条件反射内脏操作条件反射是操作条件反射的又一种类型。1967年，心理学家米勒（N.E.Miller）进行了内脏学习试验，他在用箭毒排除任何随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快中枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发生了预期的变化，当肠收缩时给予奖励，肠收缩活动就增加，心率仍维持不变；当心率快时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少，而肠活动保持不变。米勒还训练动物成功地控制血压及其它内脏平滑肌运动和腺体分泌。实验证明，没有任何随意肌作中介，内脏活动也可形成工具条件反射。以后其他人的研究者进一步证明，借助表象、想象也能使人的心率、血压等发生变化。五、内脏操作条件反射内脏操作条件反射证明，心身症状也是可以习得的，人的各种内脏活动也可以通过内脏学习获得意识的调节和控制。目前广泛应用的生物反馈技术就是根据这一原理，把人体各种生理变化信息转变成视听信号，被治疗者通过学习，达到自我控制内脏反应之目的。六、社会学习理论问题:人类的所有行为都是经典或操作反射的结果吗?社会学习理论（sociallearningtheory）是一种在行为主义刺激─反应学习原理基础上发展起来的理论。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）等人曾在60年代设计过实验证明了这一理论。社会学习理论认为，人类的许多行为都不能用传统的学习理论来解释，现实生活中个体在获得习得行为的过程中并不都得到强化。班杜拉主张把依靠直接经验的学习（传统的学习理论）和依靠间接经验的学习（观察学习）综合起来说明人类的学习。观察学习是社会学习的一种最主要形式。人类的大量行为都是通过观察他人的所作所为以后进行模仿学习学会的。六、社会学习理论班杜拉认为，个体常常在社会中通过观察别人的行为而学习，学得又多又快。班杜拉指出：“由于人可以从他人的示范，在自己尚未表现任何行为时就能学到怎么做，这样就能避免许多不必要的错误。”班杜拉认为，如果给那些有行为问题的人提供模仿学习的机会，就有可能改变他们的不良行为，建