课堂常见问题及解决方案

课堂常见问题及解决方案一、情境把情境创设当做点缀，为创设情境而创设；教学情境往往不是学生所喜欢或者感兴趣的话题，不能引发学生强烈的好奇心和求知欲。情景导入的方法有很多，可以选择学生喜欢的方式，比如由生活常识问答引入、温故知新的提问方法引入、用归纳的方法提问引入等问题导入的方法，也可以采用多媒体课件导入或者生活实践导入的方法，只要是学生乐于接受，学生兴趣浓厚的导入都是可以采用的方式。二、任务学生对选择的问题不感兴趣；没有实际利用价值，无学习意义、生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题第一，把握学生所选择的问题不能太过广泛，题目不能太大、太抽象。第二，要注意从学生的实际生活、社会生活中去选题，要解决学生平时学习、实际生活、社会生活中的实际问题。第三，要选择学生最感兴趣的研究问题，有了研究兴趣，以后碰到再大的困难和挫折，都会迎难而上、永不言败。当然，在选择学生喜欢的问题时，要充分考虑各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌好高骛远、贪大求全。第四，教师不能包办代替，为学生选题。总之，选择研究性问题时应该遵循以下五大原则：可行性原则、科学性原则、创新性原则、价值性原则和实践性原则。三、过程教师角色转换不到位，小组合作中任务不能完全落实，易流于形式，没能达到全面参与，时间控制不很到位；研究性学习完全处在一个纯活动的状态，课程教学内容完全是以学生的活动形式出现，使之成为了新型活动课。不但影响了正常的教学秩序，而且也达不到素质教育的真正要求。教师作为研究性学习过程中的组织者、领导者要想方设法调动学生的积极性，让学生主动参与到研究中来。1、教师应全过程参与、引导，要关注活动过程和结果，注重方向性。2、要关注全体和个体的行为，注重能力的培养和发展。3、要关注确定因素和可变因素的变化，当活动出现偏差，陷入困境好时，教师要及时、适当地发挥主导作用，把握好度，不能包办代替，要把学生自主学习与教师适时有效引导同意起来，既要发挥教师的主导地位，又要体现学生的主体地位四、资源过分依赖教师所提供的资源，缺少第一手的研究资源。学生的资源过多地依赖于网络，而网上的资料有时缺乏真实性，这就有可能导致研究的结果“失真”。教师应指导学生采用多种渠道进行资源的收集，如：采访、调查、实地观测、图书馆资料等。五、成果研究展示成果单一，常用演示文稿和研究报告来代替一切成果，没有上交原始数据，对过程的实施不要评价。研究成果可以是多样的：一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。凡是有关研究性学习成果展示的有关内容，我们不必固守原则，只要是能展示学习成果的方式，我就都应该能给予任可才对。另外要把整个研究过程中收集到的原始数据都要当做过程性成果来上交和评价。六、评价评价方式单一，只注重结果，不注重过程，不深入具体。评价的作用关键是促进学生的学习积极性，不能因为评价而挫败学生的积极性。在已有评价内容的基础上，我们应该建立起一种“以自我反思性评价”为核心的评价体系。将学生每个阶段的活动心得反馈给小组或教师，教师综合量化每个学生在研究活动中的表现，对小组中个人评价，可由教师评价、小组内互评与自己评价相结合，有效地避免评价只重结果，不重过程的旧问题。顾及学生的个体差异。使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也让研究上卓有成效的少数优秀学生能够脱颖而出。