第5讲 《传播学研究方法》变量的操作化与测量

变量的操作化与测量变量是社会学研究的基本语言。不懂变量，就不懂社会学研究的行话，就不懂社会学研究。每个行当都有自己的“行话”。天王盖地虎，宝塔镇河妖。（《智取威虎山》）一、基本概念什么是概念？什么是变量？概念（concepts）是对现象的抽象，它是一类事物或特征在人们主观上的反映。例如：生活质量，同情心，爱心，爱情，亲情，友情，人际关系等。变量（variable）是指具有一个以上取值的概念，或者说，就是包括一个以上范畴的概念，如年龄、性别、学历要区分变量与属性。属性（attribute）是现实中某一客体（人或事物）的特征或特征，而变量（variable）则是这些属性的集合。例如：人口统计学变量包括性别、年龄、籍贯、民族、教育、健康、收入等，每一个变量包括若干属性。总之，通俗而言，变量就是客体（人或事物）的某个方面，例如人的年龄、性别、民族等，属性则是变量的各种可能性，例如性别的男、女。可以通过问卷来理解变量和属性。问卷中的每一个问题，都是一个小小的变量，而问卷中的各个备选答案，就是该变量的各个属性。任意拿一份问卷，仔细体会变量与属性之间的关系。什么叫概念/变量的操作化？所谓操作化（operationalization），就是将抽象的概念/变量转化为可观察的具体指标的过程，或者说，是详细说明如何测量概念/变量的程序、步骤、方法、手段。例如：《大学生与超级女声：第三者效果假说》：本研究的主要变量有：“地点”、“性别”、“学历”、“专业”、“是否收看”、“节目收看量”、“认知卷入度”、“外部行为卷入度”、“心理相对理性度”、“短信投票”、“粉丝身份”、“节目质量评价”、“相对影响效果”、“认知效果类型”，以及“第三者效果强度”等。接下来，对于变量的测量方法稍作介绍：地点。它是定类变量，包括广州暨南大学和成都四川大学。暨大编码为1，川大编码为2。性别。它是定类变量，包括男和女两个类目。男编码为0，女编码为1学历。它是定序变量，包括本科生和研究生（含硕士生和博士生）两个类目。本科生编码为0，研究生编码为1。专业。我们没有将专业细致地区分为“文”、“理”、“工”、“农”、“医”等类目，而只简单地二分为“文科”和“非文科”。文科编码为0，非文科编码为1。是否收看。它是定类变量，包括两个类目：“没有看过超级女声节目”（编码为0）、“看过超级女声节目”（编码为1）。节目质量评价。它是定距变量，包括10个刻度值。1分表示“质量非常差”，10分则表示“质量非常好”。二、概念/变量操作化的意义对社会现象的测量是从抽象概念的操作化开始的。操作化为什么必要？因为社会生活中的概念与自然科学中的概念不同，它们往往是抽象的，例如：“生活方式”、“权力”、“自由”、“民主”、“保守”。因此，抽象的概念必须操作化才能加以测量。思考：你能用感官感知到“感情”这个事物吗？文学的具体化方法，可以有助于我们理解社会学的操作化方法。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；爱你比天高，比海深。即便是看似简单的概念/变量，也要具体化和操作化之后才能测量。例如：出生年月：公历还是农历？籍贯：《现代汉语词典》：祖居或个人出生的地方。那么，是填写祖居地还是出生地？“祖”指的是祖父？曾祖？高祖？有时候，即使具体可感的概念也必须操作化，否则，简直无法精确回答问题。树上还剩几只鸟老师问学生：“树上有10只鸟，猎人开枪打死了1只，还剩几只？”生：“有声手枪还是无声手枪，或其它没有声音的枪？”师：“不是无声手枪，也不是其它没有声音的枪。”生：“枪声有多大？”师：“80-100分贝。”生：“那就是说，会震得耳朵疼？”师：“是的。”生：“您确定那只鸟真的被打死啦？”师：“确定。”此时，老师已经有些不耐烦了：“拜托，你只需要告诉我还剩几只鸟就行了，OK！”生：“OK！鸟里有没有聋子？”师：“没有。”生：“有没有鸟智力有问题？呆傻到听到枪响不知道飞的？”师：“没有，智商都在100以上！”生：“有没有关在笼子里的？”师：“没有。”生：“边上还有没有其它的树？树上还有没有其它鸟？”师：“没有。”生：“方圆10公里呢？”师：“就这么一棵树。”生：“有没有残疾或饿得飞不动的鸟？”师：“没有，身体都倍棒！”生：“算不算怀孕肚子里的小鸟？”师：“都是公的。”生：“都不可能怀孕？”师：“………我晕！绝对不可能！！”生：“打鸟的人有没有可能看花？保证是10只？”师：“肯定没有！10只。”此时，下课铃声响起，老师脑门上的汗已经流下来了，但学生仍继续追问：“有没有傻得不怕死的？”师：“都怕死。”生：“有没有因为情侣被打中，自己主动留下来殉情的？”师：“我之前不是告诉你都是公的吗！”生：“同志可不可以啊！”师：“…………10只鸟的性取向都很正常！！”生：“会不会一枪打死两只？”师：“不会。”生：“一枪打死3只呢？”师：“不会。”生：“4只呢？”师：“更不会！”生：“5只呢？”师：“绝对不会！！！”生：“那6只总有可能吧？”师：“再说一遍：一枪只能打死1只！”生：“……好吧，那么所有的鸟都可以自由活动么？”师：“完全可以。”生：“它们受到惊吓起飞时，会不会慌失措而互相撞上？”师：“不会，每只鸟都装有卫星导航系统，而且可以自由飞行。”生：“嗯，如果您的回答没有骗人的话，”学生满怀信心的说：“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩1只；如果掉下来，就1只不剩！”此时，老师推了推眼镜，强忍着要昏倒的感觉，颤抖地说：“你可以去当公务员了!”三、概念/变量操作化的步骤概念/变量的形成概念/变量的界定选择测量指标编制综合指标以“智力”概念为例（一）概念/变量的形成概念/变量是在日常生活中通过感性认识和互相交流形成的，是人们对许多现象的复杂而又具体的感受，并以一个名词对这些感受作出整体的、含混的概括。例如：智力（二）概念/变量的界定即用抽象定义将概念与其他现象区分开来。例如，对“智力”的界定：是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。（三）选择测量指标指标（indicator），是概念/变量内涵的指示标志，属于经验层次的范畴。例如，智力、同情心、新闻客观性、倾向性等概念/变量都有相应的测量指标。（四）编制综合指标对简单的概念/变量，可以用一两个指标来测量，不需要编制综合指标。对复杂的概念/变量，则要用多个指标来测量，例如智力测验、文化考试。假设智力与教育水平有关，请测量智力。通常的指标：包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力。吉尔福特提出的指标：智力操作包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象）、符号（由字母、数字和其他记号）、语义（词、句的意义及概念）、行为（社会能力），共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。链接：智力测验智商即IQ，是一种数量化的、对智力的标准测量。有两种个体施测的IQ测验至今还在广泛应用：斯坦福-比奈（Stanford-Binet）测验和韦克斯勒（Wechsler）测验。斯坦福-比奈量表智商分布：140以上为非常优秀（天才）；120-139为优秀；110-119为中上、聪慧；90-109为中等；80-89为中下；70-79为临界智能不足；69以下为智力缺陷。哪一个答案是错误的剥夺经济剥夺肉体剥夺政治剥夺精神剥夺社会剥夺社会技能丧失的范围界定被歧视的类型主要内容和表现社会孤立社会歧视社会技能丧失测量：1.朋友数目2.家庭关系3.社会地位4.参与社会活动的程度·······测量：1.性别2.种族3.职业4.政治······等方面的歧视测量：1.社会交往2.教育3.专业技术4.思想······等方面的限制假设：剥夺感与宗教信仰忠诚度有关对“阅读香烟广告”进行操作化：用视野监测系统测量眼睛的反应。“儿童收看电视原则”的操作化：采用测量家庭收看电视的经常性原则：1、儿童收看电视的总时数，2、允许孩子收看的电视节目,3、孩子最晚能看到几点。对“大众舆论认知”进行操作化：1、要求被访者估计，如果某研究机构就某社会问题进行全国普查，大约有百分之多少的中国人会持某种态度；2、要求被访者估计最近的几天内有关某社会问题的大众舆论是否有变化，如果有，变化的方向如何。对“网瘾”的操作化：对“上网是否给您的学习、工作或现实中的人际交往带来不良影响”做了肯定回答；同时，对以下三个问题中的至少一个做了肯定回答：1、‘“您是否总是想着去上网？”2、“每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时，您是否会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从？”3、“您是否觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我？”练习研究假设：英语水平的高低与性别有关。请对这一假设中“英语水平”这个变量进行操作化。本文所谓“英语水平”，指的是根据国家大学英语四六级考试（CET4/6）测验出来的英语成绩，涵盖听、读、写三个方面，不包括口语的水平。请注意：所谓操作化（operationalization），就是将抽象的概念/变量转化为可观察的具体指标的过程，或者说，是概念/变量的测量方法的详细说明。注意：操作化是针对研究中涉及的概念/变量的，而不是对整个研究而言。最后得出的操作化方案，就是概念/变量的操作化定义。从上面变量的操作化步骤可以看出，操作化过程到了最后，实际上已经是变量测量的阶段了。四、变量的测量例一：假设宗教信仰与性别有关，如何测量“宗教信仰”这一变量？根据教义的差别划分宗教种类：基督教、佛教、伊斯兰教···例二：假设：人们的教育程度与父母教育程度有关，如何测量“教育程度”这一变量？根据国家教育部的有关规定进行划分教育程度：小学、初中、高中、大学、硕士、博士。例三：假设一段时期的气温与人们的心情有关，如何测量“气温”这一变量？根据摄氏度温标确定温度，给每一个单位时间的气温赋值：例如，昨天气温15°c，今天12°c，明天11°c，后天0°c。链接小常识：温度的测量有不同的温标华氏温标：冰的熔点——32°F，水的沸点——212°F，在32→212的间隔内均分180等份。摄氏温标：冰的熔点——0℃，水的沸点——100℃。在0度和100度之间均分成100等份。C=5/9(F-32)绝对温标：冰的熔点——273K，水的沸点——373K例四：假设英语水平与对美国的了解程度有关，如何测量“英语水平”这一变量？根据一定的给分标准，例如CET（大学英语考试）标准，每个同学的英语成绩在0分到100分之间变化，给每一个同学打分：张三，60分；李四，70分；王五，80分。思考：上面四个例子中，测量尺度是否一样？测量的水平/精确度是一样的吗？上述四个例子所采用的测量尺度都不一样。测量的尺度有四种：定类尺度，定序尺度，定距尺度，定比尺度。相应地，变量有四种：定类变量，定序变量，定距变量，定比变量。定类尺度（nominalmeasurement）定类尺度是区别变量属性的类别属性的尺度，这种尺度无法区别属性之间的大小、程度的差异。举例：国籍、民族、性别、宗教信仰、媒体种类、报纸类别······数学特性：=，≠采用定类尺度就形成定类变量，定量变量的不同取值之间互相平等，距离远近或顺序无关紧要。定序尺度（ordinalmeasurement）它是指区别变量属性的等级次序的尺度。定序尺度除了符合定类尺度的要求之外，还能决定变量属性的次序，各个属性能进行高低或大小排列举例：人的经济地位，文化程度，电视节目质量数学特征：具有与的数学特质。用定序尺度测量的变量叫做定序变量。定距尺度（intervalmeasurement）指除了符合上述定序尺度的要求之外，其取值间的距离需要具有具有实际意义。例如：摄氏温度，考试分数注意：定距尺度上没有绝对的零点，即，定距尺度的“0”不是表示“没有”。