13白鹅说课稿(比赛)

13白鹅义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册一说教材目标二说教学理念三说教法学法四说教学流程一说教材《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元“作家笔下的动物”这一专题的第一课。一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。骆宾王的《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在而丰子恺的《白鹅》这篇课文，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅”与狗的对比；与鸭对比，显出鹅大家风范；彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。四年级的学生对于这类动物体裁的文本比较感兴趣，这个阶段的学生已经具备了一定的听、说、读、写的能力，而且有了运用多种学习方法基础。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。基于对教材分析、解读，学生学习水平的估计，编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：1、认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语。能够正确、流利、有感情等朗读课文。2、了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3、体会作者明贬实褒，对白鹅的喜爱之情。教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。二说教学理念叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。二说教学理念叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。三说教法学法因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学。1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生平等对话,鼓励学生大胆表演和利用课件，多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。第一板块：趣味谜语，导入新课。第二板块：初读感知，整体把握。第三板块：品读高傲，领悟情趣。第四板块：读写结合升华情感教学流程四：说教学流程我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。根据新课标的年段要求和孩子接受能力，确定以下第一课时的教学流程。以板块形式展开教学。第一板块：趣味谜语，导入新课。•猜谜导入，头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。出示丰子恺的《白鹅》图，引导观察。2、同学们注意这个“鹅(鵞)”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟的身上，这样对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写。3、“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。{意图}谜语导入，激发兴趣。关于这个“鹅”字，教材中已指出：“鵞”是“鹅”的另一种写法，现已废除。为了让学生更好地写好规范字，我愿意这样解读异体字,想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。介绍作者，让学生了解更多背景知识，学生文本理解更深入。猜谜头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。（打一动物）丰子恺，(1898—1975)浙江桐乡人。中国现代著名漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家，他博学多才，是一位多方面卓有成就的文艺大师，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他一生出版的著作达一百八十多部。第二板块：初读感知，整体把握。1、在这一板块中，通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。净角、供养不周、窥伺、餐、三眼一板、高傲、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。2“净角”是什么？（净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子）出示净角脸谱画面（(出示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗?）。指导“脾”字的写法（左右结构，左左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）“餐”3、这些字词放到文章中会读？指名读，其余学生听思考，当小老师评价。在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。[意图]重视学生的预习反馈，在学生前知识的基础上以学定教，顺学而导。个别难字要指导到位。对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的。尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。词语“净角”的教学，既有色彩、形状的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、态度的文化注解，相信这个词语会给学生留下深刻的印象。头颈、窥伺、引吭大叫、奢侈、倘若、一丝不苟、厉声呵斥、厉声叫嚣、jǐngkuīsìhángshēchǐtǎngruògǒuxiāo生字新词我会读。lìhē1、鹅老爷走路大模大样的，真令人发笑。2、他历年被评为劳模，是我们学习的模范。múmómó多音字辨析。1、鹅老爷走路大模大样的，真令人发笑。2、他历年被评为劳模，是我们学习的模范。múmómó多音字辨析。净角脾气京剧是我国的国粹，其中有五种角色：生、旦、净、末、丑。“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。第三板块：品读高傲，领悟情趣。1、听了同学的朗读，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。聪明的孩子能把它读成一个词语？2、把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……把这个词用有你身上愿意吗？3、都不都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。学生读书画。4、学生汇报最感兴趣的，以学定教，顺学而导。预设一：“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：（）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫:[意图]（通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。言有尽而意无穷，想象补白，让白鹅跃然纸上，引导得法，趣味多多）1、文章从哪些方面写白鹅？2、白鹅给你留下了怎样的印象？好一个高傲的动物！高傲叫声步态吃相步态吃相叫声鹅的叫声，音调严肃郑重，似（sì）厉声呵斥。养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。如果鹅会像人一样说话，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：_______________________当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：_______________________预设二：“鹅的步调、、、、、、出场”课件出示，指名读。1、想看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？课件演示净角出场，我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？2、鹅就是这样，指名读，指导再读，后齐读。引导把这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？3、我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。读好，再读鹅的。小结这才是读书，鹅就是这样走路，很有意思。[意图](语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。)鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的。净角出场鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。预设三：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？生读。交流，出示鹅吃饭片断。我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。这种吃饭用一词是：三眼一板一起写。（师解释来历三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，）教学生打四四拍，文中指的是什么？顺序能打乱吗？东西能少吗？有趣吗？[意图]（这一词语的处理，深入浅出，寻根求源，有来历有动作，让词有趣。阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，多一种方法，就多一种可能，来源于生活，回归于生活。激情；四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。)先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。预设四：多多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗……空空如也”生读，你发现了什么？多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？为什么？鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗。指导朗读注意窥视小声读。范读，引导找人合作表演读可带上动作。以评促读。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象?生谈。[意图](基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计尤为简单，让读凸显课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同