教学计划改进方案

课堂教学改进计划实施方案梁家QU学校余尚文一、优势与不足（一）优势分析目标的制定1、教师对教学目标制定的意义有认识。从教师课后的说课及教学反思中均能反映出这一变化。不少教师在参与评优活动中对“目标是教学的出发点和归宿”这一点感受颇深，备课中能够给“目标的制定”以重要的地位。2、教学目标的“设计”意识增强。教师的课堂教学中，不论是常态课还是评优课中机械照搬教参的现象减少了，能结合学科的学习内容、学生的特点、课标的要求对教参的目标进行再设计，尤其是知识目标明确、具体、可测。3、对三维目标的认识有了较大转变。从单纯的三维目标框架设计逐渐做到注重三维目标的内容设计，多数教师基本做到“三维融合”，尤其是过程与方法目标不在流于形式，真正和学生实际、自己的教学实际结合起来，逐渐突显出个性化。4、重视了目标的表述。教师在目标的表述中，尤其是知识与能力、过程与方法两个维度，都能够以学生为行为主体，并且行为主体能够保持一致，符合课标的基本设计理念。多数教师的目标制定可测性增强，内容具体，不空洞。在表述中的用词，基本做到表达准确、清晰，对课堂教学能够起到一定的导向作用。目标的达成1、各环节紧密围绕教学目标进行设计。教师能够清楚地说出每一个目标具体在哪个环节落实，落实效果如何，并且部分教师能够对落实情况进行简要分析。2、对于目标的达成度不再单纯依靠知识点地掌握去衡量，而是注意到了学生的学习过程。（二）不足分析：1、教学内容等同于教学目标。个别教师对教学内容与教学目标的含义混淆。2、情感态度价值观目标存在贴标签现象。制定时缺乏联系学生及教学实际，单纯从内容角度出发。如：“感受数学与生活的联系”“培养学生良好的道德情操”几乎成了所有数学及其他学科的共同目标，不论教学内容是什么，不论学生在学习过程会产生何种反映，机械的贴上标签，有为了三维目标而三维目标之嫌。对情感态度价值观目标的内涵不清楚，尤其对其在教学中的重要作用认识不到位。3、目标表述虽然发生了转变，但部分教师还不能够做到仔细斟酌，导致目标笼统，不具体，可测性不强。4、预设学生活动的备课习惯还未养成，影响了目标的达成。制定目标时的主体是学生，却未能突出学生的主体地位。不少教师的教案中教师活动一栏设计的非常细致，而学生活动一栏或是简单的答案罗列；或是简单的学生行为，回答问题、读书等。这种现象说明教师头脑中依然只重视“知识目标的达成”。二、改进目标与措施能够科学、准确的制定三维目标，目标具体，有一定的可操作性和可测性，提高三维目标在课堂上落实的实效性。（一）管理方面：1、开展关于“目标的制定与达成”的专题学习活动。学校将下发学习资料，各教研组为单位组织学习交流活动。2、提高常态听课的指导力度。采取边听课边查阅教案的方式进行常态课的指导，有针对性的记录教师该要素的改进情况，在学期末评选出优秀的常态课和常态教案。3、开展“语文第一课时”、数学计算、实际问题的专题交流课，同时聘请教研员来校蹲点指导。4、学校定期进行改进情况的总结，及时根据学校教师的课堂教学改进情况组织专题反思交流活动，学期结束每位教师都要上交专题反思。（二）教师方面1、重视常态备课，深入钻研教材、分析学生，坚持以“三维目标”指导自己的教学。2、养成严谨的教学态度。目标制定后用目标的四要素检查目标，仔细推敲用词，设想课堂情况，该目标能否检验课堂教学效果。3、细致预设学生活动，尤其一些新授课、重难点课，学生活动和教师点拨都应该细致预设，以便于驾驭课堂教学。4、养成课后回顾教学目标，通过反思不断对教学过程中各类问题进行分析总结，进而不断调整教学策略，提高教学的效果。三、专题研究的内容：科学、准确的教学目标制定与有效达成的研究四、推进的具体举措1、织教师学习课程标准，各工作小组要对课程标准提出的课程理念、课程设计思路、改革要点、课程目标等进行研究与分析，并与自己的教学理念、方法进行比较，寻找改进的目标和突破点。力求具体改进措施与学科课程标准相结合，2、教师对自己的优势与不足之处进行细致地分析，力求改进措施与自我教学现状紧密结合；提出改进的目标和改进的措施，撰写个人“课堂教学改进计划”。3、小组和工作小组督促和检查教师日常课堂教学改进记载及反思的填写，及时发现典型事例进行宣传与推广。力求改进措施与教师个人发展目标相结合。