黄厚江

语文教学名师-----黄厚江尤琦黄厚江，1958年出生，江苏盐城人，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程”培养对象，全国中语会理事、学术委员会委员副主任、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。教学教研之余坚持写作，发表散文、诗歌、小说和杂文等作品近100件。出版有专著《语文的的原点——本色语文的主张和实践》、《享受语文课堂》《还课堂语文本色》《语文课堂教学诊断》、《黄厚江讲语文》等多部。简介：《黄厚江讲语文》《从此爱上作文课》《享受语文课堂---黄厚江本色语文教学典型案例》《作文课的味道》《语文课堂教学诊断》《黄厚江与语文本色教学》《语文的原点》《你可以这样教阅读》《你可以这样教写作》《红茅草》《黄厚江教语文》黄厚江的本色语文一是“语文本原”，就是必须立足于语文教育的基本任务。语文教育的最基本任务，是培养孩子对母语的认知和学习动力，提高母语的运用能力。根据这个基本任务，语文老师首先要做的是让学生喜欢语文，如果学生因为语文课而对母语学习失去了基本的兴趣，就是语文教学的失败，但有些老师在教学中对语文教学的目的仅仅指向了考试。一、何谓本色？二是“语文本真”，就是探索语文教学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律就会导致语文教学的低效甚至无效。三是“语文本位”，语文课要体现语文学科基本特点，实现语文课程基本价值。语文作为一门课有着自身的课程价值、课程目标和课程内容能因为课文中有关于思想教育的内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内容就把语文课上成生命课。（一）导入与结课（二）过渡与照应（三）问题设计与表达（四）课堂评价（五）课堂讲授（六）情境创设（七）学法指导（八）创新与特色总结二、“本色”体现在何处？一、导入与结课艺术《阿房宫赋》导入：师：上课！今天我们一起学习第三个专题第一个模块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没必要一个一个解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就那个解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。评析：入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些事可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。二、指出了解决问题的途径，也致电了一种读书方法：看注释、察语境、做比较。文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正式老师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。课堂时间有限，新课程语文教学时间更有限，教师选择教学内容的主动性起作用了。《装在套子里的人》结课•师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。•（课堂小结，再次突出“幽默讽刺”，既呼应课堂之初的学习目标，又强调抓住个性特点来阅读小说的方法。“特征和情节的夸张以及多层次的对比”，既提炼了课堂学习的流程，又明晰了此类小说把握人物和主题的途径。这样的课堂小结，有力，有法，有效。）二、过渡与照应生：我认为一个“装”字非常重要师：为什么呢？生：因为一个装字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。师：同学们，这两个不通的翻译方法的标题或许各有千秋，但是这个装字的作用确实不可忽视，他点名了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对只是分子的压制与毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向--------生：沙皇专制分析：黄老师通过一个字，引导学生与下文相互照应，充分引导学生分析别里科夫的特点，也实现了完美过渡。《装在套子里的人》《谏太宗十思疏》•生：我觉得语言形式上用了多种修辞手法。•师：能具体的从句子的形式上说说特点吗？•生：第三段运用了一系列的排比来论述事理，很有气势。•师：很好，其实修辞的运用都和语言形式有紧密的关联。比如排比，从句子形式角度来看，常常都是非常整齐的句式，也叫整句。魏征这篇奏议把整句和长短句交错的散句结合，非常具有表现力。这在奏议里是一个独创，在唐代散文里也是一个贡献。奏议这类文章，形式比较固定，语言大多比较僵化，魏征却大胆第突破了一般的语言形式，把整句和散句有机的结合在一起。所以同学们诵读这篇文章，不能不注意这个特点。同学们看哪一段这个特点最鲜明？•分析：黄老师的这段讲课对上面讲课进行了总结，同时又对下面的文章段落进行联系。充分体现了过渡顺滑，有机结合的特点。三、问题设计与表达案例：《葡萄月令》师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。分析：提问汪氏语体的特点是什么？主要在提升学生鉴赏品味散文语言的能力。什么样的人才能给写出《葡萄月令》，这一提问锻炼了学生综合运用多种资料赏析散文的能力。跑出问题的时机得当，通过具体语句表明：摇曳而又变化，自然而然，没有斧凿的痕迹。让学生意识到汪曾祺是一个热爱生活，热爱生命、心中有诗意的人。四、课堂评价师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。（学生表决：有人认为是，有人认为不是，有人没有举手。）师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和思想上有套子的人区别开来。因为套中人，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人。生：不是。师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。案例分析：这是课堂学习过程中的一个“意外”，如何应对学生思维活动中的“旁逸斜出”呢？教者采取了两个步骤：学生讨论、教师讲析。我们注意到，在讨论过程中，学生的思维出现了滞碍，此时，教者的讲析，就显得尤为必要。我们一起来分析教者的这段讲析：他首先明确表达自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人区别开来”，评判清晰利落；接着，阐明理由，强调“‘套中人’是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最后提醒学生“要善于抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作品的学习，手段睿智高明。这样的讲析，就是“启发”，就是“延伸”，就是“提高”。）五、课堂讲授《黔之驴》讲授“读驴”师：下面我们来深入学习这篇寓言。刚才我们说过，这篇课文的主要形象是驴，现在我们看看这是一头什么样的驴。请同学们快速的看一下课文，用你们习惯的标记画一画、标一标，课文的那些语句写到了驴。师：好了，都标好了吧？第一处写驴的是那一句？•生：“庞然大物也”•师：哦，庞然大物，这的确是黔之驴的重要特征。庞然大物，是什么意思？•生：很大的东西•师：写驴子的个子很大，这是从哪个方面写驴？•生：写驴的形象、驴的外形。•师：大家注意，成语“庞然大物”不只是表现大，还有其他言外之意，后面我们再一起研究。“庞然大物”是第一处写驴的句子吗？这个句子前面还有写驴的吗？•生：有。黔之驴，有好事者船载以入。•师：什么叫船载以入？•生：用船运到贵州。•师：这句话告诉了我们黔之驴的来历。其他还有写驴的吗？•生：至则无可用。•师：“则”是什么意思？•生：就。•师：好。后边还有那些地方写驴？•生：“驴----鸣”•……………………………………..•分析：黔之驴到底是一个什么形象，在不通的课堂上，对于该形象的解读是不同的。我们惯将之比喻为无能的人。然而，黄老师的课堂，他认为错不在驴，而是好事者，好事者之好事，导致今日之事态。六、情境创设例一，《阿房宫赋》入语：师：下面我想通过诵读，请大家整体感受一下语言的美，语言的气势和文章所表现的阿房宫的特点。（教师配乐诵读全文）分析：这是黄老师课堂教学的一大亮点。老师诵读了全文，为了加强效果，配上了古典音乐，凭着对文章内容的深刻理解，有着对赋文风的准确把握，有着对古汉语的纤细敏感，营造出的情景对学生很有感染力。例二，《江南的冬景》师：是柔美的吗？固然有柔和的美，但它的柔和最主要的突出了那个不真实的感觉，“它大极了…..托浮着它”。（老师范读片段）模糊的群山的轮廓线做一个背景，进一步衬托出这一轮落日的………分析：老师通过朗读让学生有身临其境之感。七、学法指导•《葡萄月令》教学实录•师：大家认为他读的怎么样？认为读得好的请举手。（多数同学举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里？•师：很好。这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不能用语音的技巧，一用就破坏了文章。就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴，读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。刚才那位同学读的非常好，他读的很陶醉。如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。•品味一篇文章的语言更重要的是从语言本身入手。有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”？（板书：多）找到越多的“多”，那就读的越细、越深入。大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。•（学生阅读课文，小声讨论）•分析：黄老师引导学生品味淡而有味的语言。•师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好，那什么样的语言淡的好呢？•生：（齐）淡而有味。•师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？•生：（齐）有。•师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。分析评价：让学生感受淡而有味的语言，认识文章随意而别具匠心的结构特点。探究汪曾祺的语言特色。•师：对，具有生机，具有了生命的活力，最容易引起作者内心的共鸣，所以作者才详写。•师：下面，我们给同学们一个更有难度的任务。假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字，而且内容比较全，忠实于原文。看谁缩写得最快，缩写得最短，内容最全。在草稿纸上写一写也可以，在书上圈一圈也可以。一个人完成也可以，两三个同学商量也可以。•学法指导：通过压缩比较和讨论，深入理解文章内容，认识文章说明文的内容，散文的意境，诗的语言这一特点，让学生欣赏作者的散文风格和审美特征。八、创新之处与特点总结一、追求和谐黄厚江说过:“和谐，是我对课堂教学的最大追求。我努力使自己和学生融为一体，努力使课堂教学的氛围和课文内容相融合，努力使课堂教学成为一个立体的、多维的、动态的和谐过程。不仅在课堂