学前儿童科学探究的特点及教育的目标

学前儿童科学探究的特点教学目标理解学前儿童科学探究的特点理解学前儿童是怎样学习科学的理解我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向案例某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的游戏规则）然后搬了个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次的重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。这时候教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。”分析这个孩子有探究吗？他探究的过程是什么？他得出来的结论有什么特点？案例某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的气质都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答到：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。这个幼儿对“风”的解释有什么特点？案例某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好象是星星在眨眼睛。”你觉得这个幼儿对科学现象的解释有什么特点？你认为她这种解释的来源是什么？幼儿探究过程的特点强烈的好奇心和探究欲望——儿童是天生的科学家最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题通过直接经验来认识事物探究方法具有试误性所获得的知识经验具有非科学性幼儿探究过程的特点——强烈的好奇心和探究欲望如果地面上碰巧有一个小坑洞，积了一些雨水，又出了点太阳，它就变成了孩子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合.......幼儿探究过程的特点——最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？风是什么？为什么会下雨？为什么冬天冷、夏天热？为什么月亮会住在天上？幼儿探究过程的特点——通过直接经验来认识事物面对一滩烂泥时，幼儿可能会想知道：如果我一脚踩下去，会发生什么事？泥巴会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接着，他们一脚踩上去，以证实他们的所有想法幼儿探究过程的特点——探究方法具有试误性一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再把几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思？”幼儿认真地说：“我试试橡皮泥黏不黏。”幼儿一丝不苟地一直试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次.....三十几次后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性幼儿探究过程的特点——所获得的知识经验具有非科学性（1）用原有经验解释事物（2）表面性和片面性（3）主观性和泛灵论用原有经验解释事物原有经验：种子泡在水里能发芽、长大新的解释：小花瓣泡在水里能长大原有经验：小朋友喝开水长得好新的认识：给菊花浇开水表面性和片面性月亮为什么不会落下来？月亮因为明亮，所以不会掉下来主观性和泛灵论太阳是活的吗？是的为什么？因为它会发光蜡烛是不是活的？不是为什么呢？哦，是的。因为它会发光。它发光的时候就活着，不发光的时候就死了。手表是活的吗？是的。为什么？因为它在走。幼儿认识事物的特点决定了幼儿不能学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。儿童探究和科学家的探究科学家幼儿探究兴趣长不大的孩子有与生俱来的好奇心探究的结构与性质处于一定的历史阶段，选择自己熟悉、感兴趣的研究内容处于教师设定的环境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面对的是人类的未知在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要的意义验证假设经历漫长的发现历程将成果公之于众，供他人分享与验证，他们的成果是人类共同的财富人类已知而他们自己未知只是在自身经验和观察基础上进行假设简约式地重演科学发现的过程只是在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑学前儿童的思维特点皮亚杰的理论维果茨基的理论皮亚杰的理论3～4岁孩子正处于自我中心阶段，还不能够把自己和外部世界完全分开；儿童认为他对事物的认识是绝对的；在这个阶段儿童的认识一次不能包括双重关系3～4岁幼儿思维特点3~4岁的孩子以为外部世界的事情是对着他来的，甚至就是为了他才发生的，孩子会以为月亮是跟着他走，他能够使月亮移动从前门进屋看到的家和从后门进屋看到的家不一样，他会认为是因为屋子起了变化，甚至会认为是换了间屋子南瓜绝不能同时是南瓜又是瓜果皮亚杰的理论5～7岁的孩子处于直觉思维阶段，一次只注意一个特征或一个变量；直觉与所感知的现象相联系，而不是与个人感觉相联系一堆小球，有白色、有红色，白色比红色多，问儿童白色的小球多还是小球多，儿童会回答白色的小球多。液体的守恒，把较粗的瓶中的液体倒入较细的瓶中，儿童会认为细的瓶中液体多维果茨基的理论混合思维：我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的联系，但在我们的感觉上有着同时出现的关系。混合思维一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见风挡玻璃上的刮水器来回摆动，也看见父亲正握着方向盘这个孩子会想：是什么让刮水器动的呢？是父亲握着方向盘使他动的一会儿，刮水器听了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮水器不动了。混合思维一个孩子正在看一本连环画，突然响起了一声霹雷，房间都晃动了。他不再看书了——因为“看书会引起打雷”维果茨基的理论复合思维：比混合思维高级。将一类功能上有某种联系的具体事物加以联合的思维形式事物因为其大小、颜色或形状相同而被联系起来。如根据一个或几个共同的特征把它们分在一个组里；或因为事物有类似的功能而被分在一个组里。各年龄阶段儿童学习科学的特点3～4岁儿童学习科学的特点4～5岁儿童学习科学的特点5～6岁儿童学习科学的特点3～4岁儿童学习科学的特点1.认识处于不分化的混沌状态2.认识带有模仿性，缺乏有意性3.认识带有明显的拟人化倾向4.认识带有表面性和片面性3～4岁幼儿学习科学的一些行为把绿草、绿叶叫做“绿花”认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树”把树干叫做“木头”别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔别人摇小树苗，他也跟着摇小树苗在家看到爸爸刮胡子，自己也学着给小鸡“刮胡子”看到皮球从积木上滚下来就说：“它不乖”指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚”4～5岁儿童学习科学的特点1.好奇好问2.初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系3.开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类4～5岁儿童学习科学的一些行为爱问“是什么”，还爱问“为什么”“种了花，不浇水就要死”“因为鸟有翅膀，所以能飞”“树摇了，所以刮风了”“乒乓球会浮在水上，因为乒乓球是红的，是滑的”“火车会动、会叫，它是活的东西”5～6岁儿童学习科学的特点1.有积极的求知欲望2.初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系3.能初步根据事物的本质属性进行概括分类5～6岁儿童学习科学的一些行为喜欢探求各种为什么，怎么来的一些解释：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚”能够进行家禽、家畜等归类选择科学活动内容一定要根据幼儿年龄特点，安排适宜的内容遵循由近及远、由浅入深、有个别到一般、由具体到抽象、由自我中心到社会化的原则，层层加深、逐步提高根据实际情况进行必要调整学前儿童科学教育的相关的理论基础建构主义学习理论布鲁纳的学习理论游戏理论等建构主义学习理论（一）建构主义的基本思想（二）建构学习中教师的作用（三）建构主义对学前儿童科学教育的启示（一）建构主义的基本思想1.学习是学习者主动建构内部心理结构的过程学习的生成过程是儿童在已有的知识经验上与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息意义的过程一个幼儿的学习片段我必须说出哪些东西会上浮，哪些东西会下沉......我认为所有重的东西将会下沉，而所有轻的东西都会上浮。我有一块5克重的贝壳和一个55克重的软木塞，我觉得贝壳会上浮，软木塞会下沉。他继续说：“但是我错了！软木塞浮上来，而贝壳沉下去了，不过我认为我知道这是为什么。”嗯，我知道冰气球非常重，我几乎举不动它，它漂浮在水桶；我也知道船非常非常重，我根本举不动。嗯......我觉得，轻的东西会浮上来，重的东西会沉下去，但是如果东西非常非常重，它就又会浮起来。建构主义的几个基本概念同化：个体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。即儿童没有遇到新事物时，总是试图用原有的图式去同化它，如获得成功，认识上便暂时获得平衡顺应：主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变化，促使主题调整原有的图式或创立新的图式。当外在刺激与内在既有认知结构有矛盾产生时，儿童就改变自己的认知结构，建构新看法以消除矛盾。平衡：同化和顺应两种机能的平衡（一）建构主义的基本思想2.学习的情境对意义的建构作用重大建构主义学习情境的重要性，提倡情境性教学，认为教学应使学习在与现实情境类似的情境中发生，以解决儿童现实生活中遇到的问题（一）建构主义的基本思想3.互动是建构知识的重要方式儿童以自己的经验为基础来建构和解释现实，由于自身的经验不同，他们对外部世界的解释也迥异互动包括幼儿与材料之间、幼儿与他人之间与材料互动一个孩子想去配颜色，但今天围裙不够了，于是，他决定自己做一个，他先用薄纸做了一个，刚蘸上水，围裙就破了一个洞。他又用后写的挂历纸做了一个，用了两三天，还行，只是有些硬。他看见了塑料布，又用它做了一个，用了很多天。与他人互动幼儿1：我的乒乓球沉下去了幼儿2：我的乒乓球没有沉老师：一样都是乒乓球，为什么有沉有浮呢？你们两个用的是同一个乒乓球吗？.....幼儿继续探究，发现一个是空心，一个是实心的（二）建构学习中教师的作用情境的主动创设者协作的周密组织者和高级伙伴会话的积极引导者意义建构的支持者（三）建构主义对学前科学教育的启示1.注重儿童自身原有的经验儿童一些已有经验：如关于水，你可以在水里拍打你可以喝水你可以在水里游泳下雨的时候，我就把自己的舌头伸出来鲨鱼生活在水里如关于温度计：把温度计放在毛衣里温度会上升，因为毛衣会发热（三）建构主义对学前科学教育的启示2.知识是学习者建立的，不是教师提供的教师的作用在于提供材料，创设活动情境，在儿童需要时给予恰当的帮助，是支持者、帮助者、引领者、合作者与分享者（三）建构主义对学前科学教育的启示3.个人建构与社会建构有机结合既要重视幼儿的自主探索，又要重视幼儿间的交流合作第三章：学前儿童科学教育的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学教育目标学前儿童科学教育的情感态度目标学前儿童科学教育的思维方式与方法目标学前儿童科学教育的知识经验目标教学目标的重要性曾经，有一只海马带着它的七枚八分硬币，出去寻找它的梦想。没走多远，它遇到了鳝鱼，鳝鱼说：“朋友，你去哪儿？”“我去寻找我的梦想。”海马骄傲地说。“你很走运，”鳝鱼说，“拿