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•《工作中教师教育智慧的体现》•《和孩子说话的艺术》•《他山之石的启示》《工作中教师教育智慧的体现》——小细节大智慧•故事一:我也想有个抽屉琪琪这几天很不开心,一改往常那种对我的亲热态度。来园时粘粘糊糊,活动时与我若即若离,令我大惑不解?与其外婆的交谈后我才恍然大悟:原来刚开学这几天,孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉,而琪琪那天没有来园,抽屉已经分配完毕,老师就请还没有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里面,引起了琪琪的误解。外婆说:“D老师,他就是小气,你别理他,没什么的!”。大家谈一谈如果——你是这位老师你会怎么做呢?外婆善解人意的话非但没有让我释怀,反而引起了我的沉思……第二天的午餐后,我特地把琪琪拉在身边,对着其他孩子大声说:“你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗?“面对孩子们诧异的神情,我示意琪琪把玩具筐给大家看,并郑重其事地告诉大家:“琪琪发现班里的抽屉不够用了,就主动把自己带来的东西放到了其他的地方,把小抽屉让给了更需要的小朋友”。此时我突然发现,在其他孩子敬重目光注视下的琪琪,脸上泛起了一道红光。从那天开始,我发现班里出现了一些变化,有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪;有的带来了存放物体的布艺袋;有的提议,我们来做一个抽屉橱吧!这可真是个不错的主意,说干就干。我先利用废弃的纸箱做了橱的框架,还特意将颜色和我们的抽屉橱对应起来。•然后又在里面放了五颜六色的玩具筐,就好像一个个可爱的小抽屉。小朋友看见新的抽屉橱,真是又惊又喜,大家争先恐后地想要这个“新抽屉”。我为琪琪在玩具筐上贴上属于他的小标签,他那天真的小脸上又挂满了笑容!把握价值•价值一:事件很平常,但处理时往往流于简单诸如此类的小事,在每个班级中都是经常发生的,也是部分教师在处理上往往流于简单的。而D老师的处理是有专业思考的,无论从内容的丰富和生动上,还是从具体的操作方法上,都能引起大家的共鸣和效仿,这对一线老师(特别是青年教师)是有帮助的。•价值二:解读和阐释,分享和引发更多教育策略D老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和采用的策略,可以让更多的老师通过对事件的透视,明确教师的责任所在,知道教师的应该做什么,怎么做才是合适的,使更多老师愿意把自己的经验和别人交流和分享。•这位园长在网络平台上发布了这个案例,让每个教师研读这篇案例并谈谈自己对此事件的理解和看法。老师们的跟帖(节选):Y(新老师):“我班的抽屉也不够,我的做法就是让孩子轮流放,孩子虽然表面同意,但很勉强。我只好不断表扬,到后来这个策略也失效了,我只能去买一个三层抽屉,看了D老师的好办法,我以后会学着做”。W(骨干教师):“如果我来处理这事的话,我会在幼儿中发起一个“做抽屉”的活动,让孩子自己收集材料,自己制作,这样不仅可以丰富活动的内容,而且对孩子认知、操作、表达、态度等方面的推进作用更大”……把握时机进行梳理策略一:化消极为积极。策略二:处理事件要分析、把握儿童的年龄特点。年龄不同策略也应不同。策略三:关注个体,面向全体。•故事二:一个青年教师的案例——关于晨锻领域运动记录时间:2011年3月10日我的案例我带早班的时候总会有一天的运动场地是风雨操场,每次玩风雨操场的时候我总是十分的尴尬。因为风雨操场上提供的运动器材都是以车辆为主,有许多种类的车:滑轮车、滑板车、手摇车、脚踩车等。虽然有着许多的种类,但孩子们大多喜欢滑轮车与滑板车。我分析了下,我发现原来只有这两种车是很容易就可以控制车辆的方向的。其他车辆对孩子而言可能难以操控和驾驭,所以孩子一定会选择可以操控又有速度体验的滑板车和滑轮车.其他的车辆,孩子们基本上都不愿意去选择.我尝试过很多方法:第一种,我想让孩子们合作游戏,但我发现有问题,孩子们大多数都不愿意后座上有人。后座上有了人,车辆的自重就增加了,虽说是让两个孩子共同蹬脚,但总比一个孩子玩车时速度慢,而且下坡时孩子们都不太能感受到速度。第二种方法,就是让孩子们交换着玩,但孩子们虽然口头答应,实际上宁可不玩。不玩的孩子在场地上到处乱跑,这种行为很可能会发生意外事故,所以,作为老师我总是会尽量制止这些行为。但制止之后,孩子都只是站在一边,看着其他孩子玩,无法加入到活动之中,我觉得这样的一种方式,也存在着问题。如何解决这些问题,让每一个孩子都能玩得尽兴,这是我最大的困惑。大家支招•更加关注孩子•注重观察发现•强化环境意识•思考有效策略•链接其他活动•抓准教育节点我们要做的——《和孩子说话的艺术》苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名幼儿教师,学会和孩子说话,不仅是我们的独家艺术,也是我们的必修课程。随着社会的发展,我们的生活节奏越来越快,对人才的期望也越来越高。一起来关注我们的教育对象,老师们一定有这样的同感:现在的孩子越来越难带。他们的视野更开阔了,他们的经验更丰富了,同时他们出现的问题也更多了。在这种背景下,作为教师更需要提升自己的专业素养,把孩子当成自己必须读懂的一本书。而要读懂这每一本独特的书,我们首先要学会与孩子说话,要学会选择恰当的语言与他们沟通。——也许老师们会想:说说容易,做起来就不是那么一回事了。的确是这样,让我们一起来分享一个故事:一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫,“你了解哲学吗?”“我不了解。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之一的生命。”哲学家说到。“你懂文学吗?”他又一次问道。“不懂。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之二的生命。”哲学家感叹道。正在这时,小船撞到了一块大石头,并且开始下沉。“你会游泳吗?”船夫问道。“不会。”哲学家回答道。“那么,你就失去了全部的生命。”船夫说道。这个故事告诉我们,当严峻的现实问题出现时,哲学家们总会消失得无影无踪。对一个正坐在沉船上的人来说,理论是无足轻重的,他面临的是要么会游泳,要么被淹死。分享话题:以接纳的态度对待负面情绪•在日常生活中,孩子给了我们很多练习倾听的机会,他们大部分遇到事情都愿意向老师倾诉。一般来说,当孩子心情愉悦地和老师交流生活中的琐事时,老师们很容易理解和接纳。然而,当面对孩子的负面感受时,老师们是怎么做的呢?•例如,当孩子害怕打针时,我们会说…..•——“有什么好怕的?一点儿也不疼!”•当孩子输了比赛哭泣时,我们会说……•——“胜败乃兵家常事,要输得起!”•老师们常用的方式是忽略、否定或说教。•试想,当我们难过或者受到伤害的时候,最不想听到的是什么?那些建议和大道理会让我们感觉更差,过分的同情会让我们觉得自己太可怜,不停地提问还会让我们产生防范心理,最激怒我们的是说我们的感受毫无道理。如果有人真正愿意倾听,理解我们内心的伤痛,并给予机会让我们说出自己的困扰,我们会感觉没那么郁闷,也更能处理好自己的情绪和面临的问题。•同样,这个过程对我们的孩子也是适用的。要知道,我们和孩子是完全不同的个体,不能用我们的感受代替孩子感受。而且,感受没有对错之分,尽管某些行为必须受到限制,但所有的感受都是可以被接纳的。也就是说,面对孩子的负面感受时,我们也要学着理解和接纳。•那么如何做到接纳孩子的负面情绪呢?我们通过下面三个案例来寻找有效的方法。•1.《头箍断了》•2.《卧室风波》•3.《秋游插曲》案例一:头箍断了•户外活动中,悦悦哭着跑来告诉我:“扬扬把我的头箍弄断了!”•看着她眼泪汪汪的样子,我并不急着询问前因后果,而是表示出接纳的态度。•“多漂亮的头箍呀!真可惜!”•“这是妈妈给我新买的!”•“噢......”我认真地倾听着。•“我不能再要妈妈买了,家里的钱买房子全都用完了!”•“是这样啊......你真懂事,这么伤心还想到妈妈的困难......”•“不过没关系,等爸爸过几天赚了钱,就可以给我再买一个新的了!”•说着,悦悦停止了哭泣,转身又去玩滑滑梯了。案例二:卧室风波•静悄悄的卧室里,突然响起了一阵哭声。老师走到佳佳的床边,•亲切地询问原因。佳佳告诉老师:“我的手很疼!”老师安慰他:“没什么,睡一觉就会好的。”想不到佳佳哭得更厉害了。老师仍然耐心地对他说:“在卧室里哭会影响到其他小朋友,你是个懂事的孩子,应该学会忍一忍噢!”哭声轻了下来,可是那孩子仍然委屈地抽泣着,怎么也停不下来......•面对这一状况,我想试一试用接纳的方式是否有效,于是走过来看了看孩子的手,并与他对话:•“你的手指甲剪得太短了,对吗?”•他使劲地点点头,抽泣的声音明显地轻了下来。•“哦!我也有过这种情况,的确很疼。”•“是奶奶早上给我剪的。”•“这么疼,你还能够忍住,发出很轻的声音,真是不容易呀!”•“我想让奶奶以后不要剪得这么短。”孩子的情绪已经恢复了平静。•“好的,一定告诉奶奶。现在老师拍拍你,赶快闭上眼睛睡觉了好吗?”•“好.....”案例三:秋游插曲•在秋游途中,老师正在组织孩子们排队乘小火车。昊昊的目光被一旁玩具店里的机器人吸引了,于是要求老师给他买一个。老师说:“今天不买玩具,我们马上就要乘小火车了。”任性的昊昊很失望,于是满脸的不高兴,噘着嘴自言自语道:“哼!真小气!”•老师用理解的语气对昊昊说:“你一定很喜欢那个机器人吧?”•“是的,我家里有一个红色的,这个兰色的还没有。”他停止了自言自语。•“这个机器人还真不错!真希望给你买一个。如果下一次出来郊游,最好带上钱......”•“那样我就可以买喜欢的玩具了!老师你看,我还喜欢那个小面具!”•“噢!明白了。”•“老师,轮到我们了,可以乘小火车喽!”•昊昊欢快地跑向小火车......教师和孩子谈话的过程中运用了以下四个技巧:1.全神贯注地倾听2.用“哦……”“嗯……”“这样啊……”来回应他们的感受3.具体说出孩子的感受4.用幻想的方式实现他们的愿望•事实证明,当我们接纳了孩子的负面情绪,当我们能真正倾听孩子的叙述、并用简单的语言来回应时,他们就容易表达自己面临的困境,并在叙述的过程中整理自己的思路和感受,从而很快找到改变情绪的方法。•和孩子交流的技巧还有许多,有待于我们在实践中不断摸索和调整。在运用这些技巧时,建议大家注意以下几点:首先,要有真实的情感;第二,要做到有机结合,灵活运用;第三,要反复练习,持之以恒。•但愿,我们能通过艺术的交流,建立一种情感氛围,鼓励孩子与我们合作,使他们懂得关心自己,关爱他人。•但愿,我们能通过艺术的交流,树立一个榜样,在互相尊重的平台上与人沟通,让孩子的一生都能受用。《他山之石的启示》——英国幼儿园“VIP”——孩子们的尊享待遇•对儿童身份地位的尊崇•注重营造让每个儿童都积极自主地参与学校“工作”的氛围,把儿童尊为学校的主人•让孩子在基于自己身边的工作场景中体会人与人、人与事、人与周围环境的关系,从而积淀师生、生生、家园之间的美好情感,在亲密和谐的平等伙伴关系中实现各自的发展。•也让孩子感受到他(她)所从事的所有“工作”,哪怕是艰苦的“工作”,都是在尊享着“VIP”的待遇,进而热爱自然、热爱生活、热爱“工作”、勇于担当。环境——给每个孩子以机会•小型、多样、简单、自然•可玩、可动、可变、可改•爱玩、会玩、玩的持久圣诞树户外活动场地价值•老师讲解方法,给孩子的只是一种理论上的认知经验•这种认知经验通过孩子的自我实践,在操作过程中根据现场的状态,加入自身的判断,采用自己认为合适的方法和策略来解决问题,才有可能真正成为孩子自己的知识•人们获得知识的目的仅仅是维持生计?是,但不完全是!这个社会需要更多尊重事实的人,需要更多客观公正的仁人,需要在一种认真和理性的状态中和谐相处反思•既然我们已经找到了适合儿童的课程,但在推进过程中为什么还是那么难?•仅仅是观念和实践之间缺乏桥梁的问题吗?•是我们想学又学不会的问题吗?•什么是对儿童最好的?•我们怎么把现今还不够好的智慧地转化为好的?我想这是作为幼儿教育者的我们现阶段最需要思考的问题!让我们不断学习,共同努力!
本文标题:做一名智慧的幼儿教师
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