农村自然小班化生态课堂教学模式研究方案

农村自然小班化生态课堂教学模式研究方案徐世海一、问题的提出近年来，文成县各农村学校受人口出生率低，城镇化进程和出国等因素的影响，生源急剧下降，很多学校的班级人数平均在20人左右，已成为自然小班。自然小班教学与传统的大班化教学相比，它的优势显而易见，它能使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；它能促进师生的互动，有利于学生主动健康的发展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。然而，在现实教学中，很多农村教师教育观念没有转变，存在着“穿新鞋走老路”的现象，在课堂教学存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切；教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少；多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则；在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。这些教育行为严重影响农村学校的教学质量，加快农村学校“消亡”的步伐。为了切实贯彻“均衡教育”“优质教育”的有关精神，2011年，文成县教育局提出在部分农村学校实施小班化教学试点工作，中樟小学是文成县实施小班化教学试点学校之一。经过一年多的学习和实践，我校教师的教学理念有所转变，校园环境也焕然一新，课堂教学方式也逐步发生变化，教学质量也明显提高。与其它县市的小班化品牌学校相比，我们的小班化工作还需要相当长的路要走。要想打造小班化品牌学校，我们就要在加强校园文化建设的同时必须要加强课堂教学研究。小班化课堂教学中究竟以何种教学方式、教学策略、教学手段、教学模式进行，这都是没有现成的可以照搬硬套，需要根据地方实际与学校实际因地制宜、因人制宜，形成这样一整套的教学措施、教学方式与教学模式。而农村学校具有独特而丰富的生态环境资源、人文资源，我校结合农村学校的这实际情况，提出生态教育理念，提倡创设和谐生态课堂，以生为本，让学生成为学习的主角，让学生学会自主学习，从而让师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，提高师生的活动质量，提高课堂教学的效果。这与小班化教学的核心理念“因材施教”、“关注每一位学生”是不谋而合的。为此，我们提出了《农村自然小班化生态课堂教学模式的探究》，希望通过本课题的研究形成学校小班化教学模式，创出学校小班化教学特色，提高教师的课堂教学水平，全面提高每一位学生的综合素质。二、.研究综述：概念界定与文献分析（一）、关键词的界定1、自然小班：由于计划生育、城镇化进程、外出务工等因素导致农村生源急剧下降而形成的班级。2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。3、生态课堂是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。其核心理念：“以人为本、先学后教、以学定教、竞争合作、和谐发展”。（二）文献综述关于教育生态的研究，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(EcologyofEducation)”一词,并列专章进行讨论。在国外大致有两个流派：一种是以个体心理为研究目标的微观研究,起源于上世纪40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响；一种是以文化传播为研究对象的宏观研究，起源于上世纪70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。国内的研究起步较迟。但近几年来，生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，2000版），郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》（课程·教材·教法，2004-5），罗志定《新课程理念下的生态课堂》（绍兴文理学院学报，2005-4），穆吐《马克思主义生态经济学的新探索》（中国社会科学院院报，2007-04-12），刘仁胜《马克思主义生态思想概述》（中国科学院专网2007-08-06），贾星客、李极光《生态问题的信息哲学基础》（论文天下网，2007-11-22）等。但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。这对自然小班化背景下的农村学校的推广和应用带来相当的困难，为此，我们提出了“农村自然小班化生态课堂教学模式研究”这一课题，从生态学的视角重新审视小班化课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对农村小班化化学校课堂教学具有指导意义的课堂教学模式，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。三、研究思路：（一）、研究目标1、预期达到的目标：（1）、建设一支具有小班化教育教学理念和生态观念的、善于和学生交流沟通的教师队伍。（2）、围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境；（3）、通过实践研究，探索适合农村自然小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程，形成小班化和谐课堂教学模式；（4）、围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略；（5）、围绕课堂教学有效性，探索小班化生态课堂教学评价。2、研究成果的表现形式（1）、论文：教师撰写的生态课堂教学案例教学学反思，经验总结等。（2）、光盘：各学科生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。（3）、报告：该课题的中期报告、结题报告。（4）、专著：汇集优秀的论文、教学设计、案例、报告等，形成较系统的系统成书，以便于汇报推广。（二）、研究内容：1、探索农村自然小班化生态课堂教学模式探索自然小班化生态课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住课前检测、明确目标、自主探究、交流反馈、当堂训练等环节，优化教学过程。2、探索实施生态化课堂教学的有效策略抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。3、探索生态课堂教学评价研究教学评价方式、学生学习方法指导及师生互动交流时间分配，旨在合理构建课堂教学过程，体现“因材施教”、“关注每一位学生”的小班化教学理念。4．研究个性化教学、个性化指导、个性化评价，从关注学生的个性、关注学生独特的知识结构与能力创设有效的个性化教学模式。（三）、研究基本方法1.课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中收集资料，从教育生态学的角度对资料进行研究。2.文献法：根据课题研究的需要，查阅有关生态课堂教学研究的信息，为课题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。3.经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。4.行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。四、.研究实施：具体举措、人员分工；1．立项阶段：2013年3月—4月（1）课题申报、立项，成立课题研究组织机构。（2）开展调查分析，立足校情、学情、师情，并组织研究人员对课题的可行性进行调研，检索生态学、教育生态学相关文献。制定研究方案、计划和行事历。2．实施阶段：2013年5月—2014年7月（1）组织全体教师开展对现行教学的分析和反思，进一步完善实验方案及实验计划；（2）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。（3）、根据研究方案，在各科教学中具体实施课题研究。围绕课题定期开展校本教研活动，通过公开课，集体备课，交流教学反思等活动的开展，对各学科提升课堂教学质量所存在的问题进行调查，分析原因，研究并找到解决问题的办法和策略，去除常规课堂中无用的环节，建立起生态课堂教学模式。（4）、邀请各级专家、老师作指导，组织教师进行参观、学习、培训。与小班化试点学校进行互动交流，进一步分析自然小班化生态课堂教学模式的优越性与缺陷，逐步改进完善和改进教学模式。（5）通过课堂教学评比、教学设计评比等方式提炼生态课堂教学的经验、模式。（6）对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。3、总结阶段：2014年8月分别进行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题。（二）人员分工组长：（校长）毛振高全面负责理论指导，活动策划，总体调控、经费保障。成员：1、包美玲（数学教研组组长，小班化试点班级数学教师）负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织数学组教研活动。2、赵王武（语文组组长，小班化试点班级语文教师）负责课题方案、计划、总结、活动策划制定、组织语文组教研活动。3、钟锋娟（小班化试点班级数学老师兼班主任）负责课题图片、视屏资料的收集和归档和上传。4、包微微（小班化试点班级语文教师）负责课题文字资料的整理和归类、撰写课题简讯。五、条件分析：研究条件1、我校是文成县小班化教育实验试点学校之一，在财力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教师外出学习机会多，他们已经积累了较丰富的小班化教育经验，为进一步推进小班化教育起了铺垫作用。2．学校校长挂帅主持该课题的研究，实验的教师都具有一定的小班化理论知识及教育教学实践经验，且都热爱教育工作，责任心强，具有一定的教科研水平。中樟小学课题组2013年4月