新课程下一堂好课的标准校本教研

标准电话：邮箱：XX市XX区小学教研室数学教研组XXX一堂好课的课堂教学的继承与发展从课程标准的研制谈起从课程标准的研制谈起•1999～2000年：研制（理念：创新发展）•2001年：颁布（试验稿）•2001～2004年：试用（名词：困惑）•2005年：调研（名词：反思）•2006年：修订（理念：继承发展）•2006～2010年：拟定（修订稿→待颁布）•2010～……年：后课标时代的课堂教学课堂教学的继承与发展－－例谈一堂好课的标准（案例选自人教版实验教材三上“秒的认识”）明确的教学目标开放的教学活动清晰的教学结构分层的教学练习丰富的教学内容独特的教学风格灵活的教学方法显著的教学效果一、明确的教学目标九义教材：由《大纲》支撑知识能力品德教育实验教材：由《课标》支撑知识与能力过程与方法情感态度价值观案例选自人教版实验教材三年级上册第5单元“时分秒”第一课时“秒的认识”溶入其中二、清晰的教学结构传统课堂教学：（5步教学法）复习引入讲授新课巩固练习课堂总结布置作业现代课堂教学：（新课程理念）情景引入探究新知分层训练学习反思课外应用三、丰富的教学内容传统教学内容：偏重理论数学突显知识结构隐含思想方法依照《大纲》遵照教材现代教学内容：偏重应用数学突显思想方法注重数学应用灵活理解《课标》合理使用教材四、灵活的教学方法传统教学方法：以教师讲授为主讲授法启发式演示法练习法……现代教学方法：以学生活动为主探索交流合作互评……五、开放的教学活动传统教学活动：以教师讲解和演示为主，至多是思路开放一题多解……现代教学活动：以学生思考和操作为主。空间和内容均开放……小组合作，算法多样化，……六、分层的教学练习传统数学练习：人为编题学生练针对性强单一练习由易到难循序淅进因材施教现代数学练习：针对实际提出问题逐步分析得出结论讨论结果不同的学生得到不同的提高七、独特的教学风格传统教学个性：突显教师个性讲解生动有趣演示清楚明白教师是优秀的演讲者现代教学个性：突显学生个性学习情绪饱满积极参与活动教师是组织者、引导者、合作者八、显著的教学效果传统评价方式：（单向）教师评价学生以解题的正确率和速度为标准现代评价方式：（双向）师生互评生生互评以学生是否得到发展为标准若有不当之处敬请给以指正谢谢大家明确的教学目标1．在观察钟面的过程中认识秒针，认识时间单位秒，知道1分＝60秒。2．通过动手操作等丰富的学习活动，初步建立秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的良好习惯。3．在认识秒的过程中，培养观察能力、探索能力、估算能力以及积极的学习情感与态度。清晰的教学结构一、激趣感知1．情景引入（方案1：春晚→光盘方案2：新闻→课件）2．联系生活（光盘课件）二、秒的认识1．秒的不同表示方式2．认识1秒和几秒3．估计时间三、分层练习（拨时间，估计时间，进率，比较时间的长短）四、全课总结（概念，进率，品德教育）五、课外作业（收集有关“秒的应用”方面的内容）丰富的教学内容二、秒的认识1．秒的不同表示方式（课件：三种不同方式）①带有时、分、秒三根针的表（重点）（光盘）②数字显示的电子表（次重点）（光盘无）③秒表（了解）（光盘无）2．认识1秒和几秒(光盘1秒和5秒课件1秒和5秒)①1秒1小格（意义）②5秒1大格（关键）③几秒几大格（类推）④60秒为一分（进率）3．估计时间①感受1秒和5秒（节凑）（光盘1秒和5秒课件无）②估计10秒（尝试）（光盘无渐变课件）③1分钟我能做什么（估计）（光盘无课件）灵活的教学方法二、秒的认识（2．认识1秒和几秒）（1）1秒－1小格（观察→聆听→发现）（2）5秒－1大格（观察→聆听→对比）（3）几秒－几大格（提问→交流→思考）［2大格是多少时间？走6大格是多少时间？10大格呢？走一圈又是多少时间呢？］（4）60秒－1圈－1分（观察→对比→揭示）［认真观察→独立思考→小组合作→创新发现］（光盘：连讲课件：递进）开放的教学活动二、秒的认识（3．估计时间）（1）感受1秒和5秒的长短（课件：节凑）（2）估计10秒（聆听，到时举手并喊“10秒”）（3）1分钟可以做什么（写字、画画、涂色、写数等）（4）体会1秒的作用（光盘课件）（5）珍惜时间的教育（光盘太长赛课时仅一句话）【师：1秒尽管很短，但作用很大，所以我们要珍惜每一分每一秒。】分层的教学练习（光盘填空→排序梯度大）1．课本63页第1题。（课件：秒的概念，有改动）2．课本63页第2题。（课件：大小比较，有改动）3．课本66页第10题。（课件：拓展提高，有改动）独特的教学风格原则：关注学生，热爱学生，精心组织，循循善诱。让学生自始至终积极参与数学活动。•理智（体态大方、言语适中）（科学型）•激情（精神饱满、蓬勃向上）（艺术型）•风趣（语言幽默、动作协调）（幽默型）•沉稳（温和儒雅、和谐完美）（典雅型）（光盘、赛课各具特色）显著的教学效果原则：让每一个学生都得到发展•评价的层次性（光盘：组织教学好）再如：不错→可以→很好→真棒→太棒了！•练习的多样性（拍手认1秒、数数认5秒、估计10秒等）再如：（对口令）师：小朋友，我问你，8可以分成几和几？生：＊老师，告诉你，8可以分成1和7。•总结的全面性（光盘→品德教育赛课→全面）如：师：学习了这节课，你有什么收获？生：……师：今天我们学习了有关秒的知识（过程），知道了计量很短的时间要用到比分更小的时间单位秒（概念），还知道了分与秒的进率1分=60秒（双基）。希望大家珍惜每一分每一秒！（思品教育）主题图，用秒计时主要内容在案例中用于数学活动案例中的练习，有改动案例中的练习，有改动练习中的第1题：取自课本63页第1题。（有改动）原题改动后题目增加内容（利用了课本第66页第10题资源）巩固新知，思品教育。如，师说明这是三年级国家体育标准的时间，让同学们课下测一测，看能不能达到这个标准。练习中的第2题：取自课本63页第2题。（有改动）原题改动后题目2．在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。60秒○1分（评：巩固进率，填“＝”）50秒○1分（评：重视单位，填“＜”）1分○30秒（评：位置互换，填“＞”）10分○10秒（评：单位不同，填“＞”）紧扣本课内容练习中的第3题：取自课本66页第10题。（有改动）原题改动后题目让学生实践后填表完成，有一定难度。故设为星号题。修改后题目简洁、问题明朗、紧扣本课内容，难度适中。可以作为共同要求的题目。《数学课程标准》（实验修订稿）的主要修改内容•修改的基本原则和思路•修改的六个方面–体例与结构的调整–基本理念的修改–设计思路的修改–学生培养目标的修改–具体内容和表述方式的修改–课程实施建议不再分学段阐述修改课程标准的基本原则和修改思路•基本原则：（把握好四条原则）1．充分地肯定成绩，也看到问题实质所在2．修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果；3．修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；4．增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。•修改思路：（进一步处理好四种关系）1．关注过程和结果的关系；2．学生自主学习和教师讲授的关系；3．合情推理和演绎推理的关系；4．生活情境和知识系统性的关系。体例与结构的调整（两处调整）•调整前言（变动较大）：重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。明确了《标准》应以《中华人民共和国义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才为依据。明确了《标准》的意义和功能。在前言中指出，“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。”•增加附录：将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。减少了《标准》正文的篇幅。（原P102，新16开P39）基本理念的修改数学的意义：•原“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”•改“数学是研究数量关系和空间形式的科学”（恩格斯）基本理念的表述方式：•实验稿原文：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。•修订稿原文：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。原来的6条基本理念合并为5条（条目更清析）（原3、4条合并）什么是数学？什么是数学教学？设计思路的修改•《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改，并对四个方面的课程内容做了明确的阐述。修订前修订后数与代数数与代数空间与图形图形与几何统计与概率统计与概率实践与综合应用综合与实践•确立了“数感”、“符号意识”等九个义务教育阶段数学教育的关键词。（由原来的6个修订为9个，并有明确的分类与阐述）学生培养目标的修改•在“双基”的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。•对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。【注：发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→讨论问题。】总体目标的修改具体内容和表述方式的修改（注意：增、删、改、移、降）分三个学段对四个领域中的具体内容进行了适当调整（仅列出第一、二学段）•“数与代数”的调整•“图形与几何”的调整•“统计与概率”的调整•“综合与实践”的调整数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域。研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》制定的。《标准》以推进实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施提出建议。《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。为更好地理解和把握有关的目标和内容，《标准》编入了一些案例，以供参考。实验稿前言（放入第一部分）修订稿前言（单独编排）原“3、数学学习”与“4、教学活动”合并为“教学活动”从以下四方面进行了详细的阐述•教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。•数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。•学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。•教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使