秦统一中国说课

第9课秦统一中国人教版（新版）中国历史七年级上册第三单元八、教学反思七、作业布置六、板书构想五、教学过程四、教法|学法三、重点｜难点二、教材分析一、学情分析设计意图：用金字塔的方式将说课流程分层展示，清晰明了。说学情分析对像：七年级学生有利因素不利因素本课面对的是七年级学生，这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，求知欲望强烈。他们喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩，所以在教学中我会多展示一些图片、小故事、历史小短剧等，让学生在学习和探究中有所收获。七年级学生毕竟刚升入初中，才经过一个月的历史学习，没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。设计意图：（1）没有基于有效的学情分析，就不可能有有效的教学设计。（2）依据学情分析，进行以下的教学说课。本课是人教版初中历史教科书七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》第9课《秦统一中国》，课型为授新课，课时为1课时，授课对象是七年级学生，课前说课。（一）教材地位《秦统一中国》这一课在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，它结束了春秋战国以来诸侯割据的局面，完成了封建国家的统一。秦的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治上确立了中央集权制度，在经济、文化、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。因此，本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况都会有很大的启迪作用。说教材（二）“课标”要求与教材内容安排1.“课标”要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。——《义务教育阶段历史课程标准（2011版）》2.教材内容安排：教材内容有三个子目，第一子目介绍了秦灭六国，完成了军事上的统一；第二子目确立中央集权制度，从政治上巩固了统一；第三目是巩固统一的措施，包括经济文化和军事等。3.子目关系：三块内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远的影响。说教材（三）教学目标1.知识与能力（1）知道秦的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。（2）探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力。（3）学习识读历史地图。2.过程与方法（1）识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一文字》《统一货币》图片材料，获取有效历史信息。（2）引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的措施”等问题，培养学生初步分析历史问题的能力。说教材（三）教学目标3.情感态度价值观（1）通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦的统一在历史具有重大意义和进步作用。（2）统一是历史发展的必然趋势，我们要有维护统一的责任和意识。设计意图:(1)在吃透教材的基础上我对教材进行三方面的说课。（2）：历史教学中要有情感渗透，由此培养学生的情感态度价值观。而本课的核心是统一，在接下来的教学重难点中我也将围绕统一这个中心内容进行设计。1、秦的统一2、秦始皇巩固统一的主要措施1、专制主义中央集权的建立2、秦统一的意义重点难点说教学重、难点设计意图：1、依据：秦的统一及巩固统一的措施，对中国历史发展影响深远，因此作为学习的重点。处理的方法：通过一系列图片和文字，或者小品的演示。2、专制主义中央集权是一个比较抽象的概念，理论性较强，七年级学生难以理解。秦统一的年代久远，学生生活在和平年代，感受不了它统一的意义。处理方法：通过图片和学生讨论。说教法学法（一）教法“一切为了学生，一切围绕学生”1.图片教学法2.探究法3.表演法（二）学法“知识问题化，问题小组化，小组活动情景化”1.观察学习法2.讨论探究法设计意图：1、图片是一种重要的教学资源2、通过问题探究的模式，促使学生进行自主学习3、通过让学生来表演小品，提高学生的学习积极性。1、使学生能主动运用自己的观察力从各种历史资料中提取有效历史信息。2、在课堂讨论时，通过师生与生生互动，进行探究活动，培养学生观察、分析、解决历史问题的能力。观看视频，导入新课说教学过程《古风》秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。……——李白设计意图：通过视频、诗歌引起学生兴趣，激发他们对秦始皇统一天下史实的学习（学生们大都听过秦始皇，但不知道他所开创的秦朝），有利于下面的教学活动。一、披荆斩棘：开创统一新课学习嬴政公元前221年定都咸阳秦国的历史结束了，秦朝的历史开始了！前230—前221设计意图：动画展示，简洁明了让学生知道秦统一的顺序过程。政权名称：建立时间：建立者：都城：地位：秦朝公元前221年嬴政咸阳一统天下谁与争锋中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家设计意图：板书简洁明了，通过两个同音字的区别，加深对秦王的印象。商鞅变法长平之战秦王嬴政秦统一的原因相关史事：嬴政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。•〔材料一〕丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填①之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以②有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉？廷尉议是。”•──[西汉]司马迁《史记·秦始皇本纪》设计意图〔材料二〕秦初并天下，令丞相、御史曰：“······天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”问题：秦统一天下后，面临什么问题？二、励精图治：巩固统一一、披荆斩棘：开创统一皇帝太尉丞相御史大夫郡县郡县制君主专制中央集权政治上：专制主义中央集权制度（难点）最高统治者中央政府地方政府守令（长）我统一天下德盖三皇功过五帝子孙是二世，三世…直至万世自称始皇帝设计意图旁白：公元前220年，一个叫李超的驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而，他一直梦寐以求的旅程结果却……我们拭目以待吧！李超：唉！又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发,走到赵国故地。因为秦国的车比赵国的大，赵国的道路太窄，车过不去，我只好步行。好不容易，来到魏国故都大梁，哎呀妈呀！终于看到一个卖梨子的，我买了3斤。卖梨子的：好嘞，给您3斤梨子。李超：3斤梨子怎么只有这些，我要用我的称量一量，你看，不够称吧。奸商竟敢骗我。卖梨子的：气死我了，卖了一辈子梨子了从来没有人说我是奸商。旁白：于是两个人吵的不可开交，突然秦朝人想起自己的马还饿着呢，于是匆匆走开去买草料。建设馆李超：我要买一升草料喂马。卖草料的：你确定你要买一升那么多吗？李超：对啊，我的马很饿。旁白：卖草料的商人窃喜，那么多草料根本吃不完啊。卖草料的自言自语：正愁没人买呢，今天是遇到大财主了吧。李超:那么多草料，两天都吃不完，我又不能带走，浪费了。旁白：秦朝人牵着吃饱的马路过一家布店，于是兴致勃勃的去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条超短裙。他很生气。李超：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧，做衣服的：我不收秦国货币，我收魏国货币建设馆旁白：一车的钱的李超根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。卖衣服的卖家让李超写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂。李超对他的旅行非常失望，想着去北方边境转一转，却听街上人说匈奴又南下骚扰百姓了，他想了想还是回家吧！圆形方孔钱度[长度]量[容积]衡[重量]尺寸升斗斤两经济上：统一货币，统一度量衡，统一车轨文化上：统一文字小篆隶书长城灵渠军事上：北修长城拒匈奴；南通灵渠平越疆。长城：西起临洮，东到辽东灵渠：连接长江和珠江水系东至东海北至长城南达南海西到陇西秦朝是我国历史上第一个统一多民族的专制主义中央集权的封建国家，也是当时世界上的大国。统一二、励精图治：巩固统一一、披荆斩棘：开创统一三、马到功成：感悟统一设计意图：整个教学设计用一个自编历史故事作为线索，对教材进行大胆整合与细致处理，通过文本解析、史料解读、情境体验等帮助学生理解历史的递进式发展、螺旋式上升过程，贴近学生生活，有益学生思考、提高学习效率。文字：我已经活了五十岁了，在外做生意奔波二十多年。如今国家一统，社会安定，我想能够好好的享受一下生活了。以前那些的动乱日子都已远去了，这样安定和平的日子真不容易啊！如果以后一直是这样安定和平的时光，生活该多美好啊！启示：统一需要付出代价，和平来之不易，珍爱和平，要捍卫和平。我国的基本方针“和平统一、一国两制”，我们要捍卫国家主权领土完整，积极维护和平稳定，争取早日实现祖国的完全统一大业。但我们决不承诺放弃武力，也亮明我们的立场态度。漫谈统一秦统一中国秦统一六国秦巩固和维护统治的措施军事政治经济文化思想北南公元前221年封建专制主义中央集权制统一货币、度量衡统一文字焚书坑儒北修长城拒匈奴南通灵渠平越疆⑴皇帝：至高无上,大权独揽⑵中央：丞相（行政）太尉（军事）御史大夫（监察）⑶地方：郡县制七、作业布置：完成导学案巩固练习并课后背诵知识点。八、教学反思：1、尽管我尽力按详案组织的语言来讲授，但是语言本身不够精炼，衔接和过渡还需要再细化、精华，有些更改的部分讲述不是很熟练，所以未来，要努力做到字字精华，自然且生动。2、课件制作还需再精美、生动，初中孩子好奇心强，喜欢生动的音频、视频欣赏，尽管本节课的导入环节使用了视频，但是相对偏短，没有实现一下抓住学生的目的，导入的设计，还需要进一步学习和创新。3、最后，板书是硬伤。整节课最大的败笔就是板书，为了有别于传统板书，我尝试用思维导图的形式设计了本课的板书环节，围绕着秦展开了思维导图设计，分别延伸三条延伸线：建立、中央集权、巩固统一。思路没有问题，但是呈现出来的颜值着实太低，还需要更好的设计和运用。经过本节课的准备和讲授，我更深刻的认识到了自己在各方面的不足，在未来的日子里，要更加努力的去讲好每一节课，同时，也要大胆的尝试和创新，要把思维导图这种模式长期的执行下去，更好的帮助学生构建历史框架和历史思维。请各位同仁指教！谢谢！