教育教学技能__专题四

教学设计专题编制教学方案教学设计编制教学目标目录教学目标的编制12教学方案的编制3教案的基本形式一、教学目标的编制教学目标的定义（一）教学目标的功能（二）教学目标的类别（三）我国关于教学目标分类的探索（四）编制教学目标的要求和方法（五）（一）教学目标的定义教学目标是指教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。内涵：（1）教学目标的预期性。（2）教学目标的生本性。（3）教学目标的具体性。（一）教学目标的定义--外延远程目标中程目标短程目标国家规定的教育目的（教育目的）各级各类学校的培养目标（教育目标）课程目标、单元目标和课时目标是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群。教学目标教学目标的定义--外延思考教学目标与教学目的有什么区别？思路--从描述主体看：是以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望；教学目的是以学生为主体进行描述，是对学生学习结果的一种规定。教学目标思路--从陈述方式看：一般采用“了解、理解、掌握、领会、体会”等模糊性、主观性的心理动词教学目的多采用“说出、归纳、说明、辨别”等可观察、可测量的外显行为动词教学目标思路--从适用对象看：教学目的教学目标只适用教师皆适用教师的教学生的学思路--从结构层次看：教学目的教学目标单一孤立单一结构简单低级复杂高级层级结构功能（二）教学目标的功能导向功能测度功能激励功能激发学生强烈学习动机制约着教学设计的方向检查、评价教学成效的尺度和标准交流功能有利于展开讨论和交流（三）教学目标的类别布鲁姆三个领域分类加涅五种学习结果分类我国1.教学任务分类2.三维目标分类布鲁姆三大领域认知领域情感领域动作技能领域1．认知领域目标分类综合知识领会运用分析评价1．认知领域目标分类—知识知识定义：指对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实、定义、规则等。例如：熟知新闻中一些较重要的人名、地名和事实(温家宝、北京、奥运会）；了解古希腊文明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合作用的基本生物学原理等。1．认知领域目标分类—领会领会定义：指把握材料的含义与主旨的能力。例如：根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发展的技能等。1．认知领域目标分类—运用运用定义：指运用已学的知识（包括概念、方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。例如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力等。1．认知领域目标分类—分析分析定义：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。包括：区分因果关系与其他顺序关系的能力；识别史料中作者的观点或倾向的能力等。例如，为什么要研究教学目标？因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功能和交流功能。1．认知领域目标分类—综合综合定义：指能将部分组成新的整体。例如：谱写简单的音乐作品的能力；设计各种简单机械工具的能力等。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一套抽象关系。1．认知领域目标分类—评价评价定义：指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。例如：觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。2.情感领域目标分类反应接受价值观的组织价值或价值体系的性格化价值评价2.情感领域目标分类--接受接受定义：指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。例如，觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。反应2.情感领域目标分类--反应定义：指能够主动积极地使自己投入到有关的现象之中，并作出反应。例如，遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。2.情感领域目标分类--价值评价价值评价定义：指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。例如，吸烟危害健康。价值观的组织2.情感领域目标分类--价值观的组织定义：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。例如，对社会保护自然资源的责任作出判断；制定一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。2.情感领域目标分类--价值或价值体系的性格化价值或价值体系的性格化定义：指学习者在价值观组织的基础上，个体的信念、态度整合为完整的世界观，形成完整的个性。3．动作技能领域的目标分类知觉准备有指导的反应创造适应复杂的外显反应机械动作加涅的学习结果分类理论学习结果分类理论—言语信息定义：指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义等，并能在需要时将这些事实表述出来。例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出来，这就表明他已经具有言语信息的能力。学习结果分类理论—智力技能定义：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技巧性，这就属于智力技能。学习结果分类理论—认知策略定义：是一种特殊的、非常重要的技能，是学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。学习结果分类理论—态度定义：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是利用“榜样”的作用。学习结果分类理论—动作技能定义：动作技能是一种习得的能力。动作技能的显著特点是：经过长期不断地练习，动作日益精确和连贯。布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类比较其次，从认知领域来看，它们都把知识与智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且智慧技能均被排成由低到高的阶梯。首先，两个分类系统都包括了认知、情感、动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。（四）我国关于教学目标分类的探索教学任务分类1新课程的教学目标分类21、教学任务的分类引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力、体力和创造力；（3）培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。2、新课程的教学目标分类三维目标知识与技能过程与方法情感态度和价值观传统的教学任务——分类显得比较抽象、笼统，缺乏可操作性、可测量性，在一定程度上影响了教学目标导向功能的充分发挥。新课程三维目标——有利于培养学生独立性和自主性;有利于学生学会学习，使每个学生都能得到充分发展，充分发挥教学目标导向功能。思考我国新课程改革关于教学目标的分类与传统的“教学任务”有何不同？(五)编制教学目标的要求和方法要求教学目标的陈述方法1、要求明晰性整体性灵活性明晰性1、要求——明晰性一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。例如，“掌握五个单词”——“能运用这五个单词分别组成词语”。1、要求——明晰性明晰性二是将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标。例如，目标“认识植物的生长需要阳光和养料”分解为以下细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。1、要求——整体性整体性编制教学目标时应注意：将各级各类目标进行系统把握、整体协调，使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。1、要求——灵活性灵活性有所侧重体现差异灵活变通2、教学目标的陈述方法内外结合法行为观的陈述法认知观的陈述法1）认知观的陈述强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用只表示内部心理过程的模糊动词。例如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。适用性：课程目标和单元目标之类的概括性较强的上位目标。2）行为观的陈述（1）对象（2）行为强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。良好的行为目标（3）条件（4）标准（1）对象注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。行为目标描述的是学生的行为。行为目标的开头应该是“学生应该……”。而不是“使学生……”、“培养……兴趣”、“引导学生……”之类的说法。（2）行为要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。认知领域的目标层次及行为动词目标层次行为动词举例知识界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵领会转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例运用解答、运用、示范、表现、计算分析区别、指明、举例说明、图示综合联合、归纳、重组、重写、总结评价比较、检讨、解释、鉴别情意领域的目标层次及行为动词建立、表现、实践、提议、服务性格化坚持、联合、比较、申辩、说明、统整价值的组织描述、解说、提议、分享、研究价值的评定遵守、支持、帮助、选择反应发问、选择、描述、找出接受行为动词举例目标层次（4）标准含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。例如：“没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。（3）条件含义：即学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。例如，“在××时间内，能独立解答××题”、“根据地图……”、“在提供××资料的情况下，能在地图上标出……”等等。思考怎样结合某一具体教学内容，用行为观的陈述方法编写教学目标？例如：1.在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）2.在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确的实验操作，C(条件)A(对象)B(行为)D(标准)填写出实验报告。3）内外结合法例：语文课的一个教学目标1．理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）1．1用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例）1．2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）1．3对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子（行为样例）二、教学方案的编制3构成要素4基本形式5要求6程序1定义2意义（一）教学方案的定义教学方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。（二）教案编制的意义教案编制有利于提升教学活动的有效性。（2编写教案有利于促进教师的专业成长。编写教案有助于教研活动的开展。（三）教案的构成要素概况板书设计多媒体教学后记教学过程1、概况课题练习九（1）课型练习课本课题教时数：8本教时为第6教时教学目标巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。教学重难点教学重点：巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。教学难点：让学生独立思考，去探索数学规律。教学准备、教学方法自制课件；运用讲授法、练习法概况包括课题、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等。教学过程包括教学步骤及其时间分配，教学内容的分析，教学方法的具体运用，教与学的活动安排；2、教学过程板书、板画设计或教学媒体的运用。板书设计多媒体即教师课后的小结或教学随感。教学后记（四）教案的基本形式：记述式就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。记述式教案表格式教案卡片式教案（四）教案的基本形式:表格式以表格形式呈现备课内容的教案。表格式教案记述式教案卡片式教案学生活动教师活动资源运用教学活动时间教学程序学生人数：教学时间：教学日期：学校名称：任课教师：科目及课题：班级：（四）教案的基本形式:卡片式教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。两种形式：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案记述式教案表格式教案卡片式教案科目：数学编号：2002求积的近似值一、导入新课1．投影案例2．启发引导二、自学思考1．请学生针对例子提问2．出示思考题三、讨论探究1．分组讨论2．问题解决四、近似值的取值范围和精确度五、师生共同总结六、课外作业教案编制的要求有哪些？简洁明了形式多样理念先进科学规范教案编制的要求