新课标下小学生计算错误的原因分析及提高计算能力的策略

新课标下小学生计算错误的原因分析及提高计算能力的策略江苏省宿迁市泗阳开发区学校唐亮邮编：223700联系电话：[phone]【摘要】计算能力是学生必备的数学能力之一，可学生在计算过程中却是错误百出，对此，我追根溯源，从源头上弄清了这些错误产生的根本原因，并积极采取有效策略，切实提高了学生的计算能力。【关键词】计算错误原因分析提高计算能力策略《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”。由此可见，计算教学在小学数学教学中占有重要的地位，可事实上学生在计算过程中却是错误百出，分析其错误产生的根本原因，我认为主要有以下几个方面：一、感知粗略：由于小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的内在联系，因而对事物的感知缺乏整体性。这主要表现在平时的计算中，特别是在抄写数字与符号的时候，没看准就下笔，导致经常出现这样的错误：“0”写成“6”、“+”写成“×”，或抄着上一行而串到下一行等。二、注意品质差：表现为注意的不稳定性和注意分配范围不广。有些小学生在学习新的法则时,由于注意分配能力差，只顾高度注意法则的执行,而造成某些计算的错误。三、记忆的影响：小学生记忆具有不清晰、耐久性差的特点。学生因记忆因素所造成的错误，主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了错误。如有些学生在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上却抄错了等等；四、思维定势的消极作用：在计算中，思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而导致计算错误；当然，学生计算错误的根本原因，除了上面几种智力因素外，还受一些非智力因素的影响，如学习态度、兴趣、学习习惯等。针对以上学生计算错误的根本原因，我采取了一系列行之有效的策略，对症下药，切实提高了学生的计算能力。一、强化口算训练；口算是笔算的基础，要提高学生的口算能力，关键是要持之以恒，坚持训练，每天坚持3分钟的口算训练，可以有效地提高学生的口算能力。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记，如（1）乘法中的特殊积：25×4＝100，125×8＝1000等；(2)1－20的平方数；(3)π－10π的积；(4)常用分数、小数、百分数的互化值，如:12＝0.5=50%、34＝0.75=75%、18＝0.125=12.5%等,这样可以大大提高计算的准确性和速度。二、讲清运算顺序；运算顺序直接影响着计算的准确性。因此，我们必须讲清运算顺序，不管是低年级，还是高年级，都要经常让学生说，促使学生养成一种良好的思维习惯。当然，即使这样去做了，在实际的计算中也还可能出现这样或那样的错误。例如计算43×52÷43×52，很多学生认为结果是1,这就是没有弄清运算顺序。对于这样的错误，教师不仅要让学生仔细观察，还要引导学生认真分析错误原因，加强理解。三、培养良好的计算习惯；(1)审题习惯：审题要细心，既要看清每个数和每个运算符号，又要分析数据特点与运算之间关系。(2)简算意识：面对具体的计算题，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时省力，如计算0.45×99=，有些学生往往直接进行计算产生进位错误。但是如果把99看作(100－1)，原式变为0.45×(100－1)，这样既容易算对又省时，还提高了计算的速度和质量，因此在平时的计算教学中我们要重视培养学生良好的简算意识。(3)验算习惯：通过验算，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、认真的良好习惯。四、精心组织练习；要想提高学生的计算能力，还应精心组织练习，基本的口算天天练，单项的重点练。（1）填空练习，如30×（1513-32）=（）×（）-（）×（）；（2）针对性练习，如43-185×209+31这样的题目可以让学生用文字叙述的形式读题，更好地掌握顺序；（3）对比练习，如25×58÷89与25×（58÷89）等。五、错题集中整理；为了防止计算错误的再次发生，我让学生每人准备了一本纠错本，要求学生进行“错题整理”，把自己平时作业本、练习册、试卷中出现的错题及时记录在纠错本里，并按病号、诊断、治疗三个程序进行登记。总之，提高学生的计算能力是一项长期而艰巨的任务，在平时的教学中我们一定要高度重视，要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取有效的措施加以预防和纠正，唯有如此，才能逐步提高学生的计算能力。