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课题研究的一般过程和方法吉林省教育学院宋海英基本框架一、中小学教育科研的内涵、目的、意义。二、课题研究中的六大问题三、课题研究的一般过程与方法一、中小学教育科研的内涵、目的、意义(一)什么是教育科研?(一)什么是教育科研?中小学教育科研就是:在中小学教育教学活动中,发现并提出“问题”,以科学的理论为指导,运用科学的方法系统认识和有效改变教育现象、过程、方法、对象,乃至教育者自身的过程或活动,获得了规律性的认识,并提高教育教学质量(二)教育科研的目的第一,教育科研是为了认识、理解并解决教育教学过程中出现的各种问题,形成文字成果供参考和使用。第二,为了探索提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力,促进教师成长和专业化发展。第三,为了改善教育教学实践,提高学校整体办学水平和综合实力。(三)中小学教师开展教育科研活动的意义促进学习学会思考转变行为发展自我精彩人生教育科研通过参加教育科研,我的工作有了活力;通过参加教育科研,我变得像一位学者;通过参加教育科研,我比先前更有信心。一位教师的感悟:如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话,你会惊奇地发现,他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关,如果这不是一种偶然的巧合,据此是不是可以得出这样的结论:要成名师、名校长,要创名学校,就必须走教育科研之路。一位学者的研究结论如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。研究为什么会带来幸福?——研究使教师职业充盈着自由的快乐!——研究使教师职业焕发着创造的幸福!苏霍姆林斯基说:二、课题研究中的六大问题1、意识淡薄2、盲目跟风3、有头无尾4、论文情结5、研究肤浅6、不善总结三、课题研究的一般过程与方法选题立项设计研究方案开展行动研究做好研究结题三、课题研究的一般过程与方法(一)、学会选题(二)、怎样撰写课题研究方案(三)如何撰写课题研究工作报告、课题研究报告(一)、学会选题1、有问题意识(1)从教育教学的疑难寻找问题(2)从具体的教育教学场景中捕捉问题(3)从阅读和交流中发现研究问题(4)从学校和学科发展中选择问题针对性新颖性实用性可行性2、选题的价值针对性:《小学科学课堂教学学生倾听习惯的培养》《小学体育艺术特色化发展研究》《在小学美术教学中培养实践能力的研究》新颖性《信息技术与各学科课程整合》《在科学教学中培养学生创新意识》《小学音乐课程资源开发与利用》实用性:《在体育教学中培养情商的实验研究》《探究性课堂教学模式研究》可行性《信息技术与学科课程有效整合》《科学教学中小学生创新精神的培养》《现代信息技术与音乐教学的整合》《愉快体育教学研究实验方案》实验目标:1、使教师的教学技能、教学方法、教学水平及教学效果在体育教学“愉悦”论指导下,通过本实验课题的研究在科研主动实践和探索中得到普遍提高。2、探索优秀教师,具备体育快乐化教学技能,形成特有的教学风格一般规律。3、通过实践,总结和归纳出几种不同类型的快乐体育教学模式。4、努力使学生具有良好的生活能力,使学生掌握必要的健康知识和科学的健康方法,提高学生对自身身体和健康的认识水平,坚持体育锻炼,促进身体的健康发展,形成健康的生活方式奠定良好的基础。5、以本课题为突破口,深化学校教育教学改革,实现体育快乐教学的特色,体育科研领先、体育论文领先、体育竞赛领先、群体活动领先。努力使学校体育工作达到区级先进水平。3、选题时认识上存在的误区认为选题越大越好认为选题越新越好认为嫁接选题比自拟选题好问题选题:1、《当代体育课》2、《信息技术与学科课程整合的模式》3、《在体育教学中培养情商(EQ)的实验研究》4、《探究式教学实施方案》5、《小学美术教学中学生创新能力的培养》6、《音乐课堂教学中实施素质教育的研究》7、《小学体育艺术特色化发展研究》8、《信息技术与小学数学教学质量的有效整合》的课题研究方案9、《现代教育技术在音乐课堂教学应用的研究》推荐选题:1、《新课改下小学体育学科运动技能教学策略的研究》2、《小学美术教学中自说—自画—自写能力培养的研究》3、《漫画学习兴趣培养的研究的研究》4、《小学农村科学课中培养学生质疑能力的研究》5、《新课程下的小学科学课堂教学设计的研究》6、《跳绳单元教学设计与实施的策略研究》选题的要求:1、现实性:教师自己的问题、教学中的问题。2、适度性:教师自己有能力解决的问题。师本情境可行(二)、怎样撰写课题研究方案方案:提出计划研究方案:是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想,是开始进行研究工作的思路和框架。研究方案要回答的四个问题1、为什么研究?2、研究什么?3、怎样研究?4、预期成果?课题研究方案一般格式题目(课题名称)1、问题的提出为什么研究?2、课题的界定与理论依据3、研究的目标及研究内容4、研究对象与范围5、研究的方法6、研究的步骤7、课题组成员及其分工8、研究的预期成果形式怎样研究?预期成果?研究什么?题目(课题名称)把课题研究的问题(研究内容)是什么,研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容,在一定意义上说,是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。例:《新课改下小学体育学科运动技能教学策略的研究》准确:就是课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么,研究的对象是什么交待清楚。作业的案例:不准确《促进探究学习的教学策略研究,整合课程资源,提高学生学习质量》要求:准确、规范、简洁、醒目《现代教育技术在科学课堂教学的研究与应用》准确:为研究提供足够的焦点和方向,检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。例:原陈述:学习成绩与教学技术的研究——不可操作。再陈述:三种教学技术对不同年级学生的学科成绩影响的研究。再陈述:多媒体技术对三年级学生数学学习成绩影响的研究。规范:就是所用的词语、句型规范、科学,所以是是而非的词不能用,口号方式、结论式的句型不能用。例如:“运用现代信息技术提高美术教育教学质量”课题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正准备进行研究,不能有结论性的口气。规范:课题应以陈述式句型表述。比如“小学体育课堂教学中如何调整练习密度及运动量”就是一个问题,一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“小学体育课堂教学练习密度及运动量的研究”。简洁:就是名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不要超过20个字。醒目:就是课题研究的切口适宜、新颖,使人一看就对课题留下深刻的印象。《打破人为设置的壁垒软化学科界限》切忌盲目追求新颖:问题:第一:课题需要解决的问题不明确,含糊不清。例:学员实例“关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究”《在科学探究中创新实验方案》问题:第二:课题名称外延太长例:1、“音乐课堂教学中实施素质教育的研究”—范围太大,无法操作。2、“小学科学教学中学生的创新精神与实践能力的培养研究”“科学教材与研究性学习能力培养的研究”—同时出现两个研究中心,课题研究大忌。问题:第三:题目过长,罗嗦。例:“改变教学内容的呈现方式,促进教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的根本性转变”实验研究方案问题:第四:课题名称不是方案设计名称,而是撰写论文的名称。例:《运用现代教育技术开发学生智能》.《优化课堂教学结构促进学生自主发展》《网络教育资源的优化利用》《探究是学生学习科学的主要途径》作业课题名称实例分析1、《信息技术与数学课程整合实验方案》2、《科学课的快乐教学》课题研究方案3、《课题研究方案》4、《如何解决“新课标”下小学音乐教学中存在的问题》5、《小学生创新精神与实践能力的培养》6、《体育锻炼提高小学生自理能力》7、《校本教研的研究》方案8、《体育教学中如何激发学生的学习兴趣》9、《引导发现法课题研究方案》10、《愉快体育教学研究实验方案》一问题的提出表述清楚两层意思:1、背景介绍:说明问题提出的依据,课题产生的来源。2、该课题的研究目的、意义,明确点出研究目的,指出研究意义。为什么要选择这项课题进行研究?背景介绍现实依据(背景)相关的研究现状理论依据(背景):以上背景介绍,不必面面俱到,根据研究课题产生的具体情况而有所选择。问题由什么理论引出,根据什么理论提出本课题问题是针对教育教学实践中的什么现状提出的,本课题是否反映了现实教育实践、教育改革中需要解决的问题。①别人是否进行过同类或相关课题的研究?取得了哪些成果?②存在的主要问题?有什么问题还没有进行研究或有待于进一步去研究?③本课题和别人已经或正在进行的同类课题在研究的依据、目标、范围、对象、方法等方面有什么不同?研究目的、意义目的:表明试图解决什么问题,预期的效果是什么;想得到什么认识,提练什么规律、原则、方法等。意义:研究的问题在现实教育教学实践中存在的影响,解决后的作用。案例分析1:信息技术与各学科教学整合的应用研究一、问题的提出随着社会科学技术的进步,学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及,整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出:加强信息技术教育,促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向,也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明,信息技术的发展,尤其是在教育中的应用,为教育信息化、现代化提供了有力的支持,主要表现为:1.信息技术被广泛应用到各学科教学中,使教学环境发生了变化;2.信息技术在教学中的运用,使教学内容的呈现方式发生了很大的变化;3.信息技术在教学中的运用,使学生的学习方式逐渐发生变化;4.教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强;信息技术应用于学科教学的实践为教育技术的发展,为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础,提供了宝贵经验,但用新一轮课程改革的理念审视,还存在诸多问题:1.大部分教学仍停留在计算机辅助教学模式层面上,教师中心,信息技术是辅助教师教学的工具,是呈现教学内容的媒体,学生通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息;信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发;2.网络资源没有得到有效地利用,缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力;缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养;3.忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力;《信息技术与各学科教学整合的应用研究》一、问题的提出我国自20世纪90年代起,信息技术(计算机)广泛应用到各学科教学中,北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学(CAI),不断研制计算机软件并应用到教学中去;国外的CAI教学开展得也非常迅速,特别是美国、德国、日本和新加坡等国。在不断实践探索与理论研究中,目前,国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下四种:1.基于传统媒体与现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”;2.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式;3.基于互联网的“网络教学”模式;4.基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。以上四种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括,也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现:“多媒体组合教学模式”下的教学,教师控制教学全过程,占主导地位,教学设计注重系统设计,但教学流于程序化;“多媒体辅助教学”模式更注重课件在教学中的作用,学生的主体地位并没有确立起来;“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域,而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率,而且学生可以实现自主学习,同时教师、学生,学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习,但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术与各学科教学整合提供了有益的参考,使我们进一步明确了研究与突破的方向。为此,我们提出了“信息技术与各学科教学整合的应用研究”课题。试图将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中,营造以学生为中心的、信息化的学习环境,建立平等、和谐的师生关系,使信息技术成为学生进行学科学习的工具,成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究,
本文标题:宋海英 - 课题研究的一般过程和方法
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