赵群筠 以校为本的教学管理活动改进(教研组)

让我们拥有从容智慧的教学生涯杭州市文晖中学赵群筠杭州市拱墅区教育局赵群筠以校为本的教学管理活动改进——指向教师执教能力的实践研修“我的道路是最美的”——文晖中学的办学核心理念文，文化。晖，光也。文晖，文化之光……花是果的路，云是雨的路，学校是师生成长的道路。我们的苦恼许多我们已习以为常的提高教学质量的方法与手段其实问题重重——课堂教学中，老师重“教”轻“学”，单纯性地传授学科知识，忽视学生的自学能力的培养；学生只“学”不“问”，被动地接受课堂内容，缺乏自主支配的学习时间；学校延长教学时间，甚至周末和节假日组织集中补课进行“自我安慰”；特别是在学校以教考分离、统考排名为手段来督促教师，大部分教师处于一种焦虑，找不到教学方向而苦恼……“静心思考教学，反复研讨，做最好的自己”2010年秋，学校从实际出发，提出“改进教学常规，提升教学质量”的教学工作思路，从朴素而具体教学活动的管理的改进入手，学校希望老师们在“教学常规”中突破一些惯性行为，唤醒自己的反思与研究意识，通过具体教学活动的反思与改进，来寻求提高教育教学质量的方式的转变。我们走过的路……2010年9月，作业整理课开设。2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究2010年11月，“专家门诊”开业2010年12月，导师制启动2011年1月—3月，寒假作业大变脸2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板2012年3月，课改之苑正式授牌。2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校我们走过的路……2010年9月，作业整理课开设。2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。2010年11月，“专家门诊”开业2010年12月，导师制启动2011年1月—3月，寒假作业大变脸2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板2012年3月，课改之苑正式授牌2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校改进教学常规管理提高教学环节实效我们走过的路……2010年9月，作业整理课开设。2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。2010年11月，“专家门诊”开业2010年12月，导师制启动2011年1月—3月，寒假作业大变脸2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”。2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板2012年3月，课改之苑正式授牌2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校改进教学常规管理提高教学环节实效提高教师执教能力我们走过的路……2010年9月，作业整理课开设。2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。2010年11月，“专家门诊”开业2010年12月，导师制启动2011年1月—3月，寒假作业大变脸2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”。2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板2012年3月，课改之苑正式授牌2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校以“学”为中心的课堂教学改革改进教学常规管理提高教学环节实效提高教师执教能力小白板变为大白板后，白板的故事还在继续……2011年12月，搬进新校舍，新教室中配备了三块大白板“多少个中午都是在你的办公室里度过的，为了问你一个问题，和同学争得死去活来，每天跑着到你办公室就是为了抢到你身边的一个黄金地段，就是这样，我爱上了化学，爱上了生物。”——摘自6班陈引新浪博客2010年11月，“专家门诊”开业2010年12月，启动导师制---我们都认领了“干儿子干女儿”2011年9月面向中等程度学生的课堂变革2012年3月，课改之苑正式授牌浙江省22所初中课堂教学改革学校，共同组成研究联盟。文晖中学、绍兴实验初中等5所学校被推选为理事学校，从此，拉起彼此的手，围成课改的大海。浙江省教育厅教研室缪水娟主任、柯孔标副主任、张丰副主任、相关教研员和40所联盟学校校长出席会议。缪水娟主任说：“教学改革联盟是一个富有教育理想的志愿者组织，大家要面对教育教学中的难点问题，加强校本研究与区域合作，以课题、课例为抓手，积极参与联盟活动，真正发挥联盟学校的联动作用。”作业整理课保证学生的从容自习与作业的及时反馈教学课堂让小白板呈现学习进程方便老师诊断学情通过自主命题研究提高老师教学把握能力恢复老师教学自信以”新寒假作业”减少无效学习恢复学习的意义借”专家门诊”导师加强针对性指导建立个别化学习体系面向中等生的课堂变革以学为中心转变学习方式教学过程问题课堂教研活动可以更丰富听评课课堂研磨集体备课教学故事交流资源建设考试分析主题研讨教改课题作业设计课例研究命题研究亲爱的，做从容智慧的老师吧用温润的爱呵护孩子，用明亮的光抚摸孩子，用发自内心的言说激发孩子，给孩子以知识、自信、温暖，还有勇气和力量。这是我们每一天所走的路；智慧而从容地创造这一路的风景，自信而淡定地欣赏并享受彼此生长的愉悦，探寻适合自己的那一条路，发现并丰富自我的美。这是我们一生要走的路；为什么有些教研活动效果平平?重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习教研活动的问题剖析教研活动的传统与问题教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）学会反思（获得可持续发展的本领）学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）教研活动的传统与问题学校教研组的功能与研修机制第三十一条学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。第三十三条简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。——《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》第三十二条教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。——《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》一、从教师最需要的地方入手从聚焦课堂到关注教育教学全过程以作业使用者的身份看作业阅读推介体会读者编写教参体会编者体验课堂作为学生的你课堂诊析作为同行的你编制布置作业的老师以应试的学生的身份看测验作业作业评析设计研究命题的老师测验测验分析编制作为教师的你独立备课体会教者教材解读教学设计教学实现素描实录式评课对话追问式评课诊断建议式评课现代文阅读文言文阅读写作指导课（一）备课（解读课标和教材、教学设计）二、以教师最习惯的方式与他们交流1.对教学参考和教学资源的依赖性2.过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验3.教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开4.教师的学科视野相对狭窄6.异化的集体备课没有起到研讨交流的作用5.教材本身的功用没有得到有效的发挥“独立备课”将课标、教材解读进行到底独立备课.doc上午8:30—10:00分别独立构思课堂框架，形成一次教案10:00—11:00讨论交流与点评11:00—11:30分别改进自己的教案，形成二次教案下午开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。以“自我”的角色进入文本以“非我”的角色进入文本适当地参考《教师教学用书》有选择地选用相关材料教师的任务是把教材读“厚”再把教材教“薄”备课小结（二）课堂教学以实际的行动来诠释教学设计实现教学目标，寻找课堂体验，研磨现场教学处理，提高教学实现能力课堂教学三道“坎”一是深入解读课标和教材二是把解读转化为教学设计三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动“同课异构”关注教学设计能力强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构”——教学实现能力的提高“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。“上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一个教案难上加难”。义乌陈仙华“第一次听赵老师上《春酒》的时候，是用仰望的姿态看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及。而这次则感觉很亲近，很实用。我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的解决。这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究课。这体现了赵老师的一个观点：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。”长兴邱荣珍“独立备课”将课标、教材解读进行到底上午8:30—10:00分别独立构思课堂框架，形成一次教案10:00—11:00讨论交流与点评11:00—11:30分别改进自己的教案，形成二次教案下午开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。三节精彩的课完美地演绎了同构的意义。可以毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。一样的教案，相同的课件，原本我认为是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。三节课都是真实的课，没有演、没有秀。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有我们这些“旁观者”。同课同构，爱上你没道理！——四川青川县青溪中学贾友琼C渗流9月27日～10月7：汪远老师自主备课；10月8日：汪远老师会同六年级组教师干集体备课；10月9日～10月13：在区教研员、特级教师王自文老师的指导下，汪远老师反复试教，完善教学设计；10月13日～10月14：两位执教教师交流教学流程。10月14日：同课同构推选2-3位老师，用同一教案，在3个班级依次执教。课堂观摩指定文本教师独立解读文本，初拟教案课后反思，撰写研课报告集体研究文本，讨论设计思路形成3个典型的教学设计方案3个小组分别深研文本、资源和学情，推选上课教师，完成教案课堂观摩会诊式研讨撰写观课分析，完善教学设计选择确定一个较佳教学设计会诊式研讨同课异构同课同构作业布置将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。①结合《初中语文课程标准》透视作业意图；②研究作业的有效性和优劣性；③梳理有效作业的特点；④思考如何设计、整合作业。（三）学生学习指导（作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究）引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”现场作业设计根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。“现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。这是一个难熬的半天，但是我经历了，尝试了，更让我学了很多懂了很多。虽然这次作业设计比赛已经结束了，但是我教学生涯中的作业设计才刚刚开始。（杭州市和睦中学王蓓）作业诊断：紧密联系教师工作实践的介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能。5人