丑小鸭 说课稿 (完整)

1《丑小鸭》说课稿今天我说课的内容是是《丑小鸭》，我将从说教材、说教学目标、说教学教法、说教学过程、说板书设计四个方面来谈一谈我的教学思路。一、说教材（一）说教材的地位与作用《丑小鸭》是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。由于本课是自读课文，所以安排一个课时的时间。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。而课文《丑小鸭》记录了一只丑小鸭面对排挤、嘲笑和打击，但它矢志不渝地坚持自己对美的追求，最终成为一只美丽的白天鹅。其中，丑小鸭的艰难曲折的人生经历和顽强执着的精神，值得我们学习。（二）说教学目标新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课自身的特点，我制定了以下三个教学目标：（1）知识与能力：掌握字词；了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。（2）过程与方法：品味、积累精彩语句；通过分析丑小鸭的经历把握丑小鸭这一典型形象。（3）情感与价值：学习丑小鸭那种面对困难不屈不挠、执著追求的精神。（三）说教学重点难点教学重点：从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。教学难点：在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。二、说教法学法教法：教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣能够吸引学生的注意力。为此，我选择了问题导入法（引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣）、复述法（学生通过对文章内容的复述来提高自己的概括能力以及语言表达能力）。朗读法（反复朗读课文可以加深对文章的理解）合作探究法（培养学生独立思考，共同解决问题的能力），指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。学法：初一的学生，经过了一个学期的学习，初步了解了一些文学作品的基本特征，掌握了一些基本的阅读技巧，并且初步具备了获取、筛选、分析、处理文本信息的能力，2加之学生对童话这些具有故事情节的文体较感兴趣，本节课通过师生合作探究，能进一步激发学生的学习兴趣。新课标提出“学生要能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点，我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。三、说教学过程《丑小鸭》课文篇幅较长，但文章形象生动感人。根据初中学生的心理特点和课文特点，教学时我采用了“搜集资料——整体感知——质疑研读——读写深思”四步教学策略，综合运用速读、品读、跳读、讨论、反思、练笔等教学手段，发挥学生的主观能动性，让学生自主讨论、质疑、研悟，理解把握安徒生笔下的“丑小鸭”形象。一、搜集资料，寻找暗示，初识丑小鸭1.课前布置预习：1、通读课文，借助工具书扫除字词障碍。2、搜集资料了解安徒生的生平及创作情况，了解童话的特点。2.课前用多媒体或者小黑板出示以下字词：丑陋（lòu)讪笑(shàn)嫉妒(jìdù)来势汹汹(xiōng)木屐(jī)沼泽(zhǎo)铰链(jiǎo)迸出(bèng)绅士(shēn)冰雹(báo)飕飕(sōu)（1）丑陋：(相貌或样子)难看。（2）讪笑：讥笑。（3）嫉妒：忌妒。（4）来势汹汹：动作或事物到来的气势盛大的样子（贬义）预习以搜集资料熟悉课文为主，目的是：①课文篇幅较长，提前熟悉课文，以便于长文短教，把更多精力用于品读和悟读。②《丑小鸭》是安徒生自传性的作品，了解安徒生生平对理解“丑小鸭”的经历是作者自身生活的写照可提供感性认识。二、整体感知，自由诵读，理解丑小鸭1.导入新课：利用课本前面的两张插图，一张是丑小鸭，一张是白天鹅。老师利用这两张照片进行对比并提出问题：“为什么一只丑陋的鸭子最后能变成美丽的白天鹅呢？”利用设疑，引起学生的好奇心和兴趣。2、自主阅读课文后思考让学生带着课后的问题，速读课文，然后举手回答问题。因为问题难度并不大，所以在学生讨论的基础上，教师只做适当点拨，学生就可以自己完成。a、《丑小鸭》讲了一个什么故事？线索是什么？（按线索复述课文内容）3b、丑小鸭遭到了哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历，进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。这些环节的安排主要为了让学生初步了解丑小鸭这一形象特点。速读、跳读能使学生明确思路，整体把握课文内容，让学生了解和关注丑小鸭的悲惨处境和遭遇，为学生个性化得品读打下了基础。明确：a.①一只丑小鸭经历种种挫折和打击之后，终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。②以丑小鸭的流浪足迹为线索。b.①在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。他只有继续逃跑。在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。②在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。三、质疑问难，析读争辩，融入丑小鸭这一环节可采用学生四人小组质疑讨论，把共同性的疑难问题进行探讨解决（一）引导学生共同思考解决下列问题：1、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？2、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系”这句话？3、大家赞美丑小鸭时，丑小鸭为什么感到难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？设计这个环节的目的是：可最大限度地了解学生对某些文本语言的困惑，并为个性化指导提供必要的条件。讨论析读能激发学生探求问题的兴趣，增加探讨疑问的积极性。小结：“丑小鸭”向往美，追求美，经过不懈的努力，终于实现了他所追求的理想。安徒生也是一样，他终于成了一个伟大的童话艺术家，创作出了那么多充满了爱和鼓舞人们向真、善、美追求的美丽的故事，给人们带来快乐、希望和幸福。在他年老的时候，他的故乡奥登塞市的居民赠他以“奥登塞市荣誉公民”的称号。在授予这个光荣称号的那天晚上，他们举行了火炬游行，庆祝他们饱经沧桑的儿子安徒生归来。面对着故乡的人们，安徒生这样描述他当时的感情：“我觉得我自己很卑微、无力和渺小，我好像是站在我的上帝面前一样。我在思想、言语和行为各方面的弱点，现在都在我面前展开。这一切都在我的灵魂里突出地直立着，4好像这个纪念日就是我的审判日似的。当人们这样称赞和尊重我的时候，上帝一定会知道我是感到多么卑微。胸怀大志，不懈追求，谦虚谨慎，正就是丑小鸭——安徒生的本色。（二）引导学生发散思维，思想碰撞析读后，老师可提出一个问题：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是在最初生活的地方，也会变成白天鹅的。你同意哪种看法？此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题，从而进一步融入丑小鸭形象中去。学生争辩后，老师可以作要点归纳：1、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的标准来审美的，之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。它在世俗偏见中更成了“化”外之民。2、丑小鸭如果不离开老太婆家，不离开相对“安逸”的生活，去追求自己想要的生活，进而在灌木林中认识白天鹅的话，它可能永远也不能正确认识自己，永远都飞不起来发现自己真正的美，永远都不会成长为美丽的白天鹅。（三）学生争辩时可结合“丑小鸭留给我们什么样的启示”这个问题来深入理解丑小鸭形象，并达成一些共识：丑小鸭告诉我们：1．成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”2．命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。3．在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。老师可板书学生的精彩发言，让丑小鸭形象深深融入学生的头脑中。四、联系作者，写作领悟，把握丑小鸭一般来说，我们都会把作者的介绍放在新课导入的部分，让学生了解作者的情况，帮助学生理解课文，但这篇童话带有自传色彩，探究时可把学生课前搜集到的有关安徒生境遇坎坷的一生和丑小鸭的遭遇进行对照，让学生理解“丑小鸭的一生就是安徒生的一生”。同时，引导学生谈谈自己小时候的故事和本文产生感情共鸣，老师也可适当谈谈自己的童年经历，引起学生的共鸣和兴趣。1.作业布置：在理解丑小鸭形象的现实意义基础上联系自己的生活实际，写一个片段作文。2.写作时可提出两点指导性建议：①一定要联系自己的生活体验。②题目可以是“我爱丑小鸭”、“我也是丑小鸭”、“丑小鸭给我的启示”等。5点拨：作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫穷而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”四、说板书设计为了让学生更清晰地把握丑小鸭变成白天鹅的过程，给学生直观的感受，因此，设计了以下的板书：老农家花园里白天鹅老太婆家灌木丛里沼泽地丑小鸭同情、歧视嘲笑向往美好与幸福追打赞美启示：要有美好的追求，面对困难，不折不挠，执着追求，最终能实现梦想