教师专业化发展

教师的专业化发展社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。——中国教育学会会长顾明远教授教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。----教育部师范司司长管培俊教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。——国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》1966)教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。----《中华人民共和国教师法》何谓职业？职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体，可分为普通职业和专门职业。专门职业具有三个基本特征：1、需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；2、提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；3、拥有专业自主权或控制权，如对从业人员聘用、解聘的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者内部有不同的职称来标志专业水平的差异。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。一、什么是教师的专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。教师专业化的目标教师群体专业化的主要目标1、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。教师个体专业化的主要目标1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务；2、掌握某种学术和理论；3、具有熟练的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。二、追求卓越的职业生涯教师是个终身学习的专业教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识、专业态度（情感与意向）有人说，名师之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。布克也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此确定此项工作的目标指向与行动特征。教师职业发展阶段1-3年4-6年7-18年19-30年31年－教龄稳定期生存与发现期尝新期&自疑期宁和期&保守期游离悠闲期入职培训、重新认识教育工作和自我定位专业发展重点增加专业知识，提升专业技能利用革新机会，积极创新，进行反思和自我更新课程与教学领导、自我总结与理论提升，重唤事业的激情唤醒专业兴趣与热情教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）●教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越●案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）三、教师专业化的意义有助于促进教师专业发展三个阶段的顺利转化；有助于教师树立终身学习的观念；有助于促进教师参与教育科研，提高教师专业水平。四、教师专业素质美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：友善的态度。“课堂如一个大家庭一样”。尊重课堂内每个人，不会把你在他人面前戏弄。有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。公正，“没有丝毫偏差”。幽默感，“欢乐而不单调”。良好的品性，“从不发脾气”。对个人的关注，“帮助认识自己”。伸缩性，“说出自己之错”。宽容，“装作不知道我的愚蠢”。有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。著名学者查有梁教授其《教育人才素质研究》一书中，呈示了三份对学生、家长以及校长和教师的“优秀教师素质调查结果表”，较好地反映丁人们心目中好教师形象的全貌。优秀教师素质(学生调查问卷)序号编号项目百分比1A02有责任感56%2A15不刺伤学生自尊心52%3A35对学生一视同仁52%4A10教法生动有趣，容易领悟44%5A27敢了承认自己的失误43%6A20愿意参与学生活动．多和学生接触41%7A28重视学生能力的培养39%8A37理解当代学生的思想37%9A01有组织能力34%10A04对学生有耐心33%优秀教师素质(校长、教师问卷)序号编号项目百分比1A02有责任感86%2A01有组织能力64%3A06知识面广59%4A05重视品德教育53%5A10教法生动有越，容易领悟47%6A40敢于创新，有进取心43%7A22教学能抓重点，突出关键38%8A16注意教与学的及时反馈37%9A17敢于承认自己的失误34%10A28重视学生能力的培养32%优秀教师素质(1988年．家长142人)序号编号项目百分比1A02有责任感87%2A05重视品德教育59%3A10教法生动有越、容易领悟54%4A01有组织能力49%5A28重视学生能力的培养48%6A18鼓励学生自己思考问题46%7A06知识面广46%8A22教学能抓住重点，突出兴趣45%9A38严格要求学生45%10A07讲解透彻明白32%专业素质二分法传统的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才”。“德”主要指教师的政治思想素质和职业道德。主要包括对教育、学生、教师集体和自身的政治与思想、职业态度和道德要求。“才”是指教师应当具备的知识和才能。专业素质三分法华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。叶澜教授认为，未来教师首先应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，未来教师专业素养中的能力要求。社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任就需要新的能力。最后，叶澜教授把“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面综合的结果称之为“教育智能”。“具有教育智能，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志，是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果。专业素质四分法比较有代表性的是将教师专业素质分为“教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质”四大方面：第一，优秀的思想道德素质——结构之核心。它是素质结构中的核心，决定并制约着其他素质的存在和发展方向。第二，“T”型化的知识素质——结构之基础。“T”型化的知识结构应包括三大块：一是生活常识、自然科学、社会科学等反映知识面那些部分；二是所教科目的专业知识，反映知识结构中纵向研究的程度；三是教育、心理学知识，反映教师的职业特点。第三，复合型的能力素质——结构之重要方面。跨世纪教师起码应具有以下能力：表达能力、科学研究能力、创造性的教育能力、社会交往能力。第四，健康的身心素质——结构之必要部分。包括两层的定义，一是身体素质，二是心理素质。专业素质五分法我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。林崇德教授认为，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，包括教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）和条件性知识（教师所具有的教育学、心理学知识）；教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素，它包括如下几个方面：计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、言语与非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价；教学行为是教师素质的外在形式，教师的教学行为可以从教学行为的明确性、多样性、任务取向、参与性、效果评估等方面来衡量。专业素质的三维空间结构根据“英国学者卡特的关于人才素质的一般分类”，将专业教育目标划分为3个领域10个方面：(1)知识：事实知识、经验知识；(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质有研究者在探析“新型小学教师素质结构”时，认为：人才素质结构可划分为应是(思想道德和个性品质维)、应知(知识维)、应会(技能和能力维)三个领域，以及普通要求与专业要求二个层级，并构成2×3矩阵结构。对于“新型小学教师素质结构”应该具备的专业素质结构，进一步指出小学教师的素质结构形式也应当是品性、知识、技能和能力三个维度，普通要求和专业要求两个层级的2×3矩阵结构。小学教师专业人才的素质结构又有其独特的内涵。专业态度育人能力专业知识教师综合素质结构模型心理观念师德1、专业态度2、专业知识3、专业能力1.1职业道德2.4本体性知识3.7教育教学能力1.2教育观念2.5案例性知识3.8课程开发能力1.3心理素质2.6背景性知识3.9自主发展能力骨干教师要有宽厚扎实的基础六、教师专业成长的路径教师发展规划教师专业阅读教师校本教研教师知识管理教师发展评价教师自我诊断（一）教师发展规划教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。教师发展规划框架1.自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求2.环境分析：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求3.专业发展目标：总体目标、阶段目标4.专业发展路径：教学、学术、行政或多种路径5.行动方案：步骤、措施、时间、条件与资源6.学校教师专业发展委员会建议：7.对各步骤活动的记录、评价：8.分析与反思：（二）教师专业阅读教师阅读是走进新课程的“基本功”。教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成长而读书。教师“为教育者的尊严读书”。教师为丰富心智和灵魂而读书。集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。——苏霍姆林斯基（三）教师校本教研所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学。②联系学校的实际进行研究。③教学研究的主体是学校领导、教师。“校本教研”的三要素教师个人的自我反思：反省