中小学教师职业生涯规划与专业发展

中小学教师职业生涯规划与专业发展上海浦东教育发展研究院顾志跃好教育的前提是要有一大批好教师。当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，由政府出面鼓励中小学教师成名成家的教师专业发展新时代。这个时代给中小学教师的专业成长提供了广阔的空间与实现个人价值的可能性。教师想要在中小学教育岗位上做点事情，体现自身价值正是时候。政府的职责是给教师提供各种专业发展平台，通过各种任务，让教师成长成熟，成为优秀教师。国家对中小学教师成长提供了如下政策与措施。2012年起我国政府财政性教育投入达到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了教育的头等大事。教育部的思路：全力提升校长教师队伍的素质。举措：1、成立教师工作司。2、大幅度增加教师培训经费。（09年3千万，14年达24亿）3、制定标准。4、教师职称改革正高。5、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。在职教师的专业发展主要解决：1、立志——在教书育人实践中积极感受教师职业生活，体验教师价值，想明白准备做怎样的教师，怎么把教师做好。在增强职业认同的前提下，提升职业境界，提高师德修养，志存高远：不甘平凡，追求卓越。2、教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教学能力。3、育人——在育人实践中学会与学生沟通、交流与分享，增强育德能力，践行教书育人。4、研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，践行自我研修。中小学教师的立志研修包括：1、在教书育人实践中不断地加深职业生涯意义、价值的认识和境界提升：什么是教育？教师的职业价值是什么？怎样坚守，要有职业敬畏感守住职业底线。2、在理解教师工作意义的基础上建立职业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，有所作为，追求卓越。3、热爱学生，尊重学生，建设平等和谐的新师生关系。4、为人师表，做好个人言行举止修炼。教师的职业认同度是立志研修的最敏感指标。主要表现为对教师工作的接受、喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交道的人才能当好教师。教师的职业认同除了与个人志向有关，还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事是职业认同的前提，知识分子除了能过体面的物质生活，更看重的是在单位里是不是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，表现出对学校的归属感与职业进取心。教师职业认同调查的基本架构：1、我做教师是因为（动机）：A、喜欢B、找不到其他工作C、家里有人做榜样D、想体现自身价值2、现在我对做教师的感觉是（状态）：A、驾轻就熟B、重复劳动，乏味C、压力较大D、与学生打交道有兴趣3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、待遇比其他学校好4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：A、是的B、坚决不做C、无所谓D、找不到更好的，还做中小学教师的教学研修（功夫不全在课堂里）包括：1、课标研读，（认识学科的基本素养）2、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（重构以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（学生的全程学习设计）6、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效沟通、有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更好）语文：语言+文字运用语言文字表情达意的能力（语感）。第一：处世及物中的思想和情感，第二：能用合适的语言文字表达。或反之。阅读写作语语言学解析性阅读叙述性表达文文学赏析性阅读情感性表达语言学的基本元素：字、词、句、篇。语法大多是由句式体现的。现在采用选文制教材很容易让语文教师片面关注课文的思想感情解读，忽视句型教学。语——说话，口头表达能力，听与说。文——写作，书面表达能力，读与写。由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。所以基于课标的教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全面体现学科的育人价值，教学科，而不是简单的教教材。数学：是计量、空间、图形等领域的抽象思维能力，包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行实证和抽象思维的能力，包括对概念、性质、变化、规律的理解和推论。政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力。因此，学科学习都是一个接受前人积累的先验知识和培养一种学科特有的核心素养（思想方法和思维能力）的过程，需要接受与体验两种学习的交替。只有接受学习，只是生吞书本知识，没有体验过程的参与，很难形成学科能力。而形成学科能力需要经历一定的作业任务过程。教师的成长是慢成长。在职教师专业发展可以分成三个阶段：初级中级高级角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案一节课一个单元整本教材一套教材几套教材学段学科教学论”的发展过程。从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注又是一次突变。全学科关注，成为学科教学专家。纵览学科教学全局，编着教材上课（形成基于个人经验的学科认识和知识体系）一套教材关注，形成目标体系。既见树木又见森林，改着教材上课（内生出自己的教学经验）课文关注，只研究具体教案细节。只见树木不见森林，照着教材上课教师的教学视野反映在与教材的关系上假如教师的教学视野不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。所以，从教学视野不断进行新的拓展，是促进教师专业持续发展的有效手段之一。要及时提出相应的最近发展区和挑战性任务，比如：能不能把通用的普适性教材改造成有针对性的个别化教案，怎样从只关注课堂教学、教材教法到学段学科教学论研究，等等。前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。新时期（现在~2020年）的教师专业发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对会教书的教师从关注课堂教法走到原创教学，花几年时间编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，花几年时间写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己所教学段学科的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。在网上搜索《教学论》、《学科教学论》、《学段学科教学论》。长达十几、二十多年的课堂经历，在资深教师的教学经验中包含的丰富的课堂感、教材感、学生感，这些正是撰写学科教学论的重要素材。对资深教师来说，在几十年教学经验基础上写一本自己所教学段学科教学论是专业发展走到最高端的标志之一。学段学科教学论的基本框架：主要研究六个话题（6章、30节、200目）。一、学段学科功能定位研究（学科功能年龄特点交叉）二、学段学科的课标研读（基于标准的教学）三、教材比较研究（横向、纵向、国际比较）四、教法及其课堂教案评析（教与学的关系分析）五、学生学习及其学法指导（主体性学习能力培育）六、学科的考核与评价（学科学业综合评价）写作计划：第一年几章几节。第二年“目”的设计。第三年每天写1000字，200天完成20万字。中小学教师的育人研修包括：1、在与学生沟通、交流、分享中认识与实践学校德育功能，做好学生的社会性发展。（90后独生：自我中心；00后独生+独居孤独：自尊+自卑的双重人格）2、班主任工作中体验不同年龄段学生的德育目标、内容、途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育，把学科本身具有的育人价值发挥到位。4、具有德育价值的各类活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。育人意识能力与教师对教育本意的认识、理解有关。人的知、情、意、行本来就是一个相互联系、相互影响、不可分割的综合体。韩愈把师者称为传道、授业、解惑者也，就是从整体上突出教书育人。现代学校的分科教学制度出于大规模教学实施的需要，把本来融合在一起的人的才能培育分割成了各门学科、各种形式的教学活动来实施。这就不可避免地出现了各学科教学之间相互割裂，同一教学过程之间不连贯的现象。德育从学校教育中单列是这种做法的极致。所以真正懂教育、能恪守教育理念的教师应该自觉践行教书育人。在关注学生知识技能学习的同时，关注他们的情感投入与体验，意志品质的养成，以及行为方式的跟进。做一个完整的全人教育，而不是碎片化、单打一的学科操练。早期社会性发展机会缺失是00后学生的时代特征。所以培育学生的沟通、交往、分享、合作是中小学各育的共同内容，离不开知、情、意、行的合一，更要强调情景性、实践性、体验性和养成性。要让教师通过育人研修学会做全人教育。中小学教师的研究研修（体验感悟中小学教师的职业不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括：1、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。对有志成为高端教师的人来说，应该有争当一名学者型教师的理想与抱负。中小学教师与大学教师的最大区别是对职业的自我定位不同。大学教师首先想到自己是学者，然后才是教书。而目前的中小学教师大多只把自己当作教书者，与做学问无缘。这与长期来中小学教师的专业技术职称制度有关。现在国家给中小学教师评正高，就是想从专业技术职称制度方面，为有志于在教书的同时做点学问的中小学教师打通学术发展之路。这些变化涉及在职教师思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下。所以用研修代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、专业学习、专家带教、行为跟进、个人反思、专题研究、展示交流等因素融合在一起，以教师个人规划、自我实现为特征的专业发展方式。研修的关键是从单一的学习模式发展到多种体验过程的融合。初级教师角色适应中级教师经验积累副高级教师职业成熟正高级教师专业引领专业理念与师德——经验分享（应悟）教师角色、师生关系、职业操守、心态调适。职业认识、伙伴合作、专业发展、心理保健。职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。专业知识——微型讲座(应知）课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。专业能力——实践体验（应会）教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。在职教师研修目标地图（分类分层）校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队的力量配合。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。实践证明教师教学过程中的经验积累与水平提升，与有没有有意识的参与研修活动关系极大。没有参与研修活动，教师有问题不能及时发现，有疑问得不到及时解答，行为得不到及时跟进，经验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。有研修活动参与，教师会从中产生更多的问题意识和思考过程，