教育研究方法网上教学整体设计方案

1教育研究方法网上教学整体设计方案一、课程概况教育研究方法（又称教育科研方法）是中央广播电视大学小学教育、教育管理和学前教育专业的一门必修课程。以其教育基础课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或选修课程。从19世纪80年代开始，德国和美国等许多国家的教育家和心理学家采用实验的方法，从事儿童的心理和生理的研究工作，努力为教育实践提供科学依据，使得现代教育科学运动开始兴起和逐渐发展。1903年德国教育家和心理学家拉伊（W.A.Lay）的博士论文《实验教学论》对“心理学实验”和“教育学实验”进行了区分。他还提出：教育学要成为一门真正的科学，就要运用包括系统观察、统计、实验的研究方法进行相关的研究工作。在上述基础上，系统观察、统计、实验和调查测量等方法逐渐成为教育科学研究的基本方法。教育科研方法也成为现代的教育学类的一门专业基础课程和必修课程。本课程的主要任务是：培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能；使学生理解和掌握教育研究方法，形成正确运用教学科学研究方法的能力，初步具备进行教育科研的能力。本课程主要内容：确定研究课题的方法，教育科研的设计，文献法与内容分析法，调查法，观察法，实验法，研究结果的定量描述，研究假设的统计推断，研究结果的解释和研究报告的撰写和研究的评价。教育研究方法是一门理论和实践性很强的学科。它与学习理论、教育心理学、教育思想史、课程教学论、比较教育学、信息技术与教育技术、学科教学论等课程都有一定联系。本课程比较全面地反映了教育研究方法的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的实践密切结合。教学中应全面具体向学生介绍教育研究方法的基本理念，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；培养学生运用理论和方法工具研究解决教学问题的能力；培养学生掌握对教学成果进行正确评价和修订完善教学活动的能力；提高教师理论联系实际、指导实践的能力和适应教育改革发展的能力。2二、学习内容与学习者需求分析1.教学大纲的特点中央电大下发的“教育研究方法课程教学大纲”从电大办学的经验和实际出发，针对教育管理和小学教育专业的培养目标和所采取的“开放教育试点”教学模式，对“教育研究方法”课程的总体建设制定了具体的指导性意见，具有本专业本学科的许多鲜明特点。归纳起来，其主要特点是：特别强调本课程基本原理和主要方法的教学，其重点是关于教育研究方法的理论与方法，要求具有理论性、简明性方法性和适用性等特点；把掌握教育研究方法的方法作为本课程教学的重点；按照“开放试点”的学习方式，强调多种媒体教材的编制和教学辅助活动均应以学员的自主学习为中心；在教学要求的层次中，明确提出对描述性知识、程序性知识和技能等按“知道、了解、理解”三个层次要求，对有关程序内容、操作、运用等按“会、掌握、熟练掌握”三个层次要求；为了方便学员自学，规定课程文字教材采取教科书与扩充学习材料分离方式编写教学内容。教学大纲的这些鲜明特点和具体要求为“教育研究方法”课程的总体建设提供了指导依据和具体目标。2.教学内容体系分析遵照教学大纲的规定，教学内容着重考虑三个问题：（1）准确把握“教育研究方法”教材的定位对“教育研究方法”课程教学的具体内容、难易程度，采取整体考虑，既注意当前的教学需要，又关注今后的教育发展，综合计划整合设计，适当定位。解决好“必须、够用”原则与扩展知识面，以及与其他课程的衔接等问题。各个部分的教学内容均为基本概念、基础规则和基本方法，包括一般教育研究方法中的核心内容和重要的方法。在教学内容的选择上，坚持既要照顾到教育研究方法的逻辑体系的相对完整性，又要尽量避免内容的繁琐和面面俱到。（2）精细安排课程体系各组成部分的内容“教育研究方法”课程的教学内容分为十一章：“概述”、“确定研究课题”、“教育科学研究的设计”、“文献法和内容分析法”、“调查访问法和问卷法”、“观察法和测验法”、“教3育实验法”、“行动研究法”“研究结果的定量描述”、“假设检验”和“研究结果的解释与评价”。这十一章基本勾画出教育研究方法的知识框架，构成本课程各个部分的教学内容既相互独立又相互关联的逻辑整体，共同构筑了一个适合其学习者自学的、完整的《教育研究方法》课程体系。（3）强调科学性和理论联系实际本课程比较全面地反映了教育研究方法的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的实践密切结合。教学中全面具体地向学生介绍教育研究方法的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；培养学生运用研究来提高解决教学问题的能力，提高教师理论联系实际、指导实践的能力和适应教育改革发展的能力。“教育研究方法”的科学性主要体现为以科学方法论为基础，去粗取精，选择基本的科学研究方法，而不面面俱到的堆积所有的方式或是侧重哪一种特定的模式。同时，注意理论、方法内容联系实际案例，学以致用。3.学习者需求分析本课程的学习者或者教学对象是我国广大农村和边远地区的小学教师和其他教学人员，他们大多学历层次不高，加之所处地区地理环境的偏僻和经济状况的欠发达，虽在学校教育方面具有一定的感性认识和实际工作经验，但一般缺乏对于教育研究方法的系统了解，及利用它们去指导自己的教育工作实际。随着我国改革开放的深入和教育事业的发展，他们迫切需要提高自己的学历层次，非常欢迎电大的“开放试点”学习方式，并且希望获得“教育研究方法”课程的有关知识方法，以便满足他们下述的实际需要：（1）系统的学习“教育研究方法”的理论和方法，提高学历层次、业务水平的需要；（2）系统的学习“教育研究方法”的理论和方法，提高综合能力的需要；即从单纯的教育工作经验积累的层次上升到科学的发现问题、研究问题、寻找规律解决问题的水平，提高教学质量；4（3）掌握“教育研究方法”的理论和方法，实现最优化教育教学活动、指导教育实践、适应新形势下的教育教学改革和教育发展的需要。满足学习者的这些实际需要也是“教育研究方法”课程建设的宗旨之一。4.学习者分析为了能够真正满足学习者的上述实际需要，搞好“教育研究方法”的课程建设，对学习者学习本课程的主客观方面的优势和劣势进行分析是十分重要的工作任务。作为我国边远地区和广大农村的小学教师，他们的主要优势是：学习动机普遍强烈，愿意通过理论的学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望教育科研能力和水平的提高；有着足够的学习教育工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强，并具有强烈的提高学历层次的愿望。同时，他们也存在着明显的劣势，即：文化层次普遍较低；因经济状况较差，学习资源亦相对匮乏；工作和生活担子较重，因而学习时间缺乏；因为年龄较大，记忆力相对减弱，工学矛盾突出，缺少“大块的学习时间”和好的学习氛围。在“教育研究方法”的网上教学建设上，学习者的这些优势和劣势应通盘考虑，注意对不同学习者和多种学习环境的分析和研究，同时也要考虑到学习者的时间和经济方面的承受能力。此外，还应注意网上教学内容要深入浅出、通俗易懂，方便自学，有利于提高学习者的自我评价能力、自我监控能力和自我研究能力。三、网上课程建设的目标1.总体目标“教育研究方法”的网上课程设计和建设，将遵循中央电大的培养目标和国家教育部面向二十一世纪课程教学内容改革的有关精神进行，要在教育设计专家和相关学科专家等的指导下，高质量、全方位的进行网上课程设计和学习资源的编制。保持远程、开放教育的特点和方便学生自学的原则，力争在教育形式上取得突破。同时，充分发挥课题组的组合优势。把握“教育研究方法”网上课程的建设速度，编制出适应二十一世纪教育发展，具有广泛社会性和持久先进性的现代化教学资源。2.网上课程体系目标5网上课程体系目标是实现网上学校。一个完全意义上的网上学校应该不仅能够提供系统的网上课程、完善的网上考试系统，而且能够提供在线教学管理等服务。如图1所示。图1网上课程系统结构图在计算机网络的基础上利用多媒体技术提供了具有个性化的教与学环境。它通过网络的信息集成与管理功能，在线管理学校事务；通过网络的交互功能，提供在线学籍注册、同步或异步的在线课堂讲授、在线答疑、在线讨论、网上交作业以及与学校教学同步的教学辅导和练习等教学服务；通过超媒体的知识组织结构将文字、图像和声音等学习内容有机地融为一体并通过Web页面加以呈现，将以往在传统课堂上所进行的、在黑板上所表达的及在试卷上所测试的内容，呈现在一台上网的计算机上。这样学习者坐在家中就可以“聆听”老师的教导、进行测试、完成学业或与其他同学进行交流。⑴网上课程学习完整的网上课程，其主要的教学资料、教学及辅导(或答疑)过程，学生的练习及作业的批改以及考试等均通过网络以同步或异步方式进行。网上课程称为继印刷、音像教材之后的第三代课程，但网上课程和教材决不能是传统课程的“书本搬家”，也决不能取代传统的书本，它更注重多媒体和交互特征，是将学习内容、学习过程、学习评价与管理有机整合的一个课程软件系统。网上课程提供了良好的个性化学习环境，灵活的学习方式。行动不便的学生可以在自己家里相对舒适和方便的环境里学习；网上课程提供各种形式的学习教材，允许每个学生可以有不同的学习风格、不同的学习步调，按自己喜欢6的学习方式进行学习、在线测试等。而且，学生也可以随时随地进入虚拟教室学习，不论白天黑夜，只要有兴趣和时间，可以上课。⑵在线考试在线考试系统是一个基于数据库和计算机网络的在线实时测试系统，包括试卷自动生成、自动发卷收卷、计算机自动阅卷、考试成绩统计等功能。它使教师从传统人工出考卷、人工批改考卷等繁琐劳动中解放出来，使老师有更多的精力放在教学上，加强学习结果的反馈，提高了教学效率。在线考试系统从功能逻辑上可分为四部分：考生考试系统、管理系统、题库管理系统。3.设计网上资源库基于网上资源库的学习是一种学习者通过对众多的学习资源的开发和利用来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。基于资源的网上学习具有灵活性和自主性两个基本特点，它有助于增进学生学习的主动性，有助于培养学生自学能力和创造性思维，有助于培养学生的个性。网上教育资源库是一个可以方便上传与下载的、开放的网络数据库，其功能是提供丰富的、多学科的学习与教学资料、学习工具软件等和快捷的查询。四、总体设计思想根据“教育研究方法”课程建设的总体目标、网上课程体系目标，为保证本课程理论体系的完整性、简明性和适用性，本网上课程的总体设计思想为：1.在多种媒体教材的一体化设计上，充分研究各种教学媒体的作用及其协调关系，进而合理选择教学媒体并分配资源；将多种媒体的教材精心设计成为一个有机的整体，努力建设成为学习者信赖、实用、方便和有效的学习资源；2.从学习者的客观实际和真实需求出发，以“学习者的自主学习”为中心，以远程和网络的学生为主要对象，根据其学习规律，进行学习资源的工艺设计。73.加强网络课程的导学、助学功能，减少学习难度，减缓学习梯度、缩短学习跨度，适应开放办学的需要，并提高学习者的自学能力；4.必须注意增强网上课程的能力培养的功能，借此提高学习者的实践能力。五、总体设计方案（一）总体规划分为教师的活动和学习者的活动两部分。1.教师的主要活动网上教学中，教师的主要活动包括：教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动，其结构如图2所示。图2网络课程系统中教师的活动⑴教学答疑8网上教学以自主学习为主，没有了教师面对面的解释和演绎，学生会在学习过程中遇到很多问题，这就要求教师及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。教师的答疑主要做下工作：①解答学生提出的问题：所有未被解答的问题都登录到答疑系统的新解答问题页面，教师需要逐一解答：②问题解答确认：学生也可以对他人的问题做出解答，但这个解答需要经过教师的确认才能正式生效，教师有权修改或删除学生的解答；③问题资源管理：对于一些有普遍性的问题，教师可将该问题及解答整理到问题资源中心，供