高中美术课程教学设计方法

高中美术课程教学设计方法中国美术教育编辑部李静一、普通高中课改名词学习领域科目（课程价值相近）模块（高中美术学科为例）必修课程与选修课程学习领域综合化整体性技术综合实践活动艺术/音乐、美术语言与文学体育与健康数学科学人文与社会学生全面发展普通高中美术学科系列1系列2系列3系列4系列5美术鉴赏绘画雕塑设计工艺书法篆刻摄影/摄像电脑绘画电脑设计特点灵活性开放性个性相对独立逻辑联系教学组织个人课程教师发展学校管理价值结构普通高中课程学分管理方法高中美术课程必修课程美术1美术2美术3选修课程美术4……高中美术课程必修课程美术鉴赏美术2美术3选修课程美术4……二、课程、教学、教学设计什么是“课程”？什么是“教学”？（教学是以促进学习的方式的一系列事件）什么是“教学设计”？（教学必须有计划性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。）涉及的基本问题目标（发现、选择、组织）关于课程学科教材目标1目标2目标3……教什么？（教学内容）如何教？（教学方法）何时教？（课程组织）结果如何？（教学评价）三个层面：国家地方校本开发与利用课程发展四个元素：课程计划、课程设计、课程实施、课程评价课程资源设计实施评价规划实践教学教学教学以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。教学传播过程教师（主导）学生（主体）课程教学传播过程教学传播要素1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式”：谁、说了什么、通过什么渠道、对谁说、产生什么效果教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、教学评价2、伯罗提出SMCR的传播模式：信息源——受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响接受者——同上讯息——内容、要素、处理、结构、编码信道——视、听、触、嗅、味教学传播的特殊性1、目标具体明确（以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开）2、学习受到控制（内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制下进行3、不断评价修正（及时反馈信息，对照原定教学目标修正相应教学环节）策略目标前期分析任务分析创设教育情境教学与学习过程教学传播过程课程学生与教师教材环境明确目标（实现课程目的）教学、学习及经验评价教学结果确定学生原有水平教学设计教学设计概念*是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素与活动进行的系统规划、安排与决策。也称教学系统设计，以传播学、学习理论、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而指定实施方案的系统计划过程。特征（指导性、统整性、可行性、创造性）依据*现代教学理论*系统科学理论（优化各要素组合）*教学的实际需要（明确教学任务和教学目标，分析教学特点与可操作的具体要求）*学生的特点（身心特点、学习需求、认知规律、学习兴趣等）*教师的教学经验（教师的创造性，理论、方法与经验）条件、基础、目的方法程序教学设计的条件、基础、目的接近、重复、强化言语、智慧、认知、态度、动作等内部条件：学习者学习经验外部条件：人类学习的某些原理教学设计（计划、步骤、方法）思考：学得是什么？（需要建立一个教学系统）支持学习过程（实现教学设计目的）学习发生的条件教学需要课程框架教学目标教学策略教学评价教学系统方法以学习理论、传播理论、教学媒体技术研究成果和科学方法论为基础，进行系统开发，形成教育系统方法。是指运用系统方法，综合特定教学情境的复杂因素，进行整体最优化的设计、实施和评价的方法。传统教学设计活动建立在教师经验和个人直觉基础上，现在的教学设计需要建立在教学系统方法基础上，提高教学的效率。学习理论教学设计方法建立在教学系统方法上传播理论教学媒体技术研究成果方法论教学系统方法教学情境最优化的设计实施评价教学设计程序包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。单元和单课教学设计流程图单元和单课教学设计的9个阶段单元和单课的教学设计流程图鉴别教学目的进行教学分析鉴别起点行为与学生特征陈述作业目标发展教学策略和教学方法选择教学媒体设计与开展形成性评价设计与开展总结性评价修改教学发展标准参照测验项目第一阶段：教学目的1、识别教学目的“什么目标将代表一种理想的事态”？2、从事“需求分析”，解决“为什么教”的问题*美术教学目标应通过分析社会需求和学生发展需求确定*为什么开展教学？教学目标是什么？*思考的是“学生学完后将会做什么？”而不是“学生要学什么？”3、如何制订教学目标（可观察的行为术语来描述）a分类科学b概念分清（学科目标、课程目标、教学目标）c表述得当4、适当的教学目标是对教学内容、教学效果及教学评估的关键四种教学目标分类方法布鲁姆的目标体系：认知目标（知道、领会理解、运用分析、综合评价）情感目标动作技能目标我国常用分类：知识目标能力目标情感目标显性目标：应知、应会隐性目标：非教学重点的内容和活动方式（学习兴趣、学习情绪、思想道德、情感感悟等）知识目标技能目标情感目标创造目标几个目标概念比较学科目标（美术学科）以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重多元文化。（教程）课程目标（模块）美术鉴赏5个系列9个模块绘画·雕塑内容与学习活动建议、成就标准设计·工艺书法·篆刻现代媒体艺术（课题）教学目标（单元或单课）明确这节课要干什么，即想让学生学到什么？预期学生行为将有何变化？（学生任务、学生作业结果）（学习主体、学习行为、行为条件、行为程度）（课时、课）如何表述教学目标预期学生身上发生的变化，要达到的学习结果学习主体从学生角度表述不是教师的教学行为、理念、策略及对艺术的理解学习行为学生做什么-课上必须完成的任务学习结果-可观察、可评估、可测量行为条件制约学习行为与学习结果的条件（材料等）行为程度预期学生的课堂表现学习结果达到的标准（知识、技能、情感表现）制订教学目标应注意的几个方面目标是否紧扣课题内容与教学重点学生的学习行为和学习结果是否明确向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结果是否与学生作业要求一致所设的教学目标是否都能实现（常锐伦2005，12）第二阶段：教学分析1、任务分析（教学内容分析）——解决“教什么”问题*根据模块内容与活动建议、成就标准，分解为一系列单元目标；*根据单元目标分析教学任务，确定单元目标下从属的知识和技能。2、信息加工分析（教学对象分析）*兴趣与经验。学生对某项学习任务已具备的知识和技能、重视程度是教学关键；*个体差异。分析学生身心和社会背景特点，确定学生开始接受学习任务时所需的技能（学生习得知识的差异，选择教学的起点）。3、教学资源和技术分析*学校物质资源方面的可能性（可使用的人力、物力、财力）；*使用何种媒体和技术呈现信息能获得最优化的效果。第三阶段：起点行为和学生的特征1、学习者和学习群体中能力的差异性2、学习者的特征：3、针对学习者的差异设计教学智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能、图式、能力、特质刺激提取、认知策略、情境、激发学习动机、回忆必要的部分技能、图式提取、能力差异、特质第四阶段：作业目标1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。教学目标教学评估课堂教学作业目标情境学习者学习经验学习对象学习行为工具与限制第五阶段：标准参照的测验项目1、目的确保每个学生都具有学习新技能的条件，查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反馈。3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价（形成性评价），成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。第六阶段：教学策略（解决“如何教”问题）1、教学策略的形式：课时形式；媒介材料的编写说明形式。2、教学策略的确定：情境创设、资源利用、自主协作、进程结构3、是实现教学目标的思路和手段。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织形式的选择、用什么方法向学生呈现教学内容、提供学习指导等。4、设计者将学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，因此课时设计需要创造性。第七阶段：教学材料选择材料或媒体1、美术教材的几种形式教科书教材、图书、视听教材、现实教材、电子教材等2、学校可利用的媒介物质性，美感第八阶段：形成性评价1、选择代表性学生，进行一对一的测试，可表明学生上课遇到的问题。通过与学生交谈，获得学生作业的想法。可以获得改进教学材料的效果。2、进行小组测试，可以明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助。可以为大组里的可能效果提供更精确的知识。3、现场测试，前面两种测试后进行教学修改，面对全般学生。4、对证据的解释，这些通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到形成性测验的各个阶段，以的出一节课是否保持原样、修改、重新组织、还是放弃的结论。5、形成性评价目的是修改教学，使教学对最大量的学生尽可能有效。第九阶段：总结性评价对于在评价教学活动中所收集的证据，至少能回答下列与一节课、一个课题、一个教程或教学系统相关的具体问题：1、所陈述教学目标的完成程度如何？2、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？3、它还有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或劣于要替代的单元？总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。获得较大教学单元的一组课的总效果方面的证据，包括课的优点和缺点。1、寻求证据：测量（考量）包括学生技能掌握情况；学生问题解决能力；学生信息（专业知识）掌握情况；学生作业；学生自我评价等2、对总结性证据的解释，同其他教学方案比较，必须考虑多种变量，包括：能力倾向变量（反映学生学习能力）；过程变量（课堂或学校中教学操作方式）；支持变量（影响学习机会的家庭学校工作场所和社区等条件）小结：教学设计的基本要素——学习者、目标、策略和评价1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析)3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的4、学习者特征分析是系统成功的要素5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)6、评价是设计和修改过程的一部分7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。需要讨论的问题应选择什么样的美术教学内容？应选择什么样的美术教学策略？应选择什么样的美术教学方法？应选择什么样的评量方式？四、美术课程单元和单课教学设计要素举例教学目标学习重点教学过程创作活动学习评估其他资料课后反思教学目标（举例）让学生认识中国的线描与西方的素描是学习造型艺术的基础；学生能掌握线描与素描的基本技巧；通过鉴赏活动，学生对中国艺术有初步认识，也对西方绘画如何营造明暗、质感、量感、深度和空间有初步的掌握；学生能实验不同素材的表现特性，并完成线描与素描的练习。学习重点（举例）了解学习线描与素描的重要性；明白线描在中国绘画中的重要性，并学习线描的基本技巧；认识素描工具，通过实验掌握它们的特性；通过鉴赏，让学生对中西方的艺术文化有初步的接触和体会。教学过程（举例）教学策略活动概述教学媒介1，引起动机2，告知学生目标3，刺激回忆先决性能4，鉴赏活动5，提供学习指导6，引出作业（创作活动）7，提供反馈（选取样本）8，评估作业9，促进保持与迁移创