浅谈开展合作学习的有效策略

1浅谈开展合作学习的有效策略小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学中还存在：留于形式，实际效果较差，那如何提高小组合作的实效呢首先，注意科学分组。合理分工为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。1、优化组合学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级发人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。2、分工合作小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的2义不容辞的责任。第二、提高个体参与的积极性。个体参与积极性直接影响小组合作学习的实效性。而积极参与是在开发学生智力、培养学生创新能力与实践能力，积极参与是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与就能开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的积极参与不可能有真正的学习结果，为了实现积极参与，主要有以下做法：1、创造足够的独立学习时间。独立学习时间即自由支配时间，它是学生有效参与的必要条件。也是个性发展的必要条件。在课堂教学中我们要把自由支配的时间还给学生，千方百计地让每一位学生有更多的时间。2、激发思维活跃起来。这是学生真正参与的关键所在，在学习中学生只有动脑思考、积极探求、深入钻研、思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养，否则学生的学习不会有真正的收获。3、教给学生学习的策略。学习策略的获得是有效参与的重要方面。有了学习方法就是会学习。我们不失时机地引导学生学会学习方法，使学生达到学会学习的目的。4、注重创新能力得到培养。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求在每节课中，学生的创新能力与实践能力都应得到训练，使学生的创新思维得到发展。第三、科学选择合作学习的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。如何使小组合作学习不留于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。如平行四边形面积的计算方法推导过程，可以为每组准备剪刀、纸、尺子等实验材料，提示学生：我们学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？我们学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？使学生运用自己已有的经验来建构新的知识。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，3我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。第四、发挥小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。1、规范行为。我们要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，成个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确合作学习顺利进行。2、发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。我们要在倾听中努力去感受和寻找。3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拔，才能使学生很快地排除障碍。4、引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流在讨论层次浅、片面性，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。第五、建立科学的评价机制。新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，可采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识4任务。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。