新课程与学习方式转变 (2)

1数学新课程与学习方式转变淮阴师范学院数学科学学院周友士[e-mail]139523990282011年8月2数学新课程与学习方式转变一、学习论的发展、沿革二、数学新课程所倡导的学习方式三、如何转变学习方式3一、学习理论发展沿革与学习方式转变行为主义学习理论：学习就是刺激-反应的联结1、桑代克的试误说2、巴浦洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3、斯金纳的强化学习理论4、班杜拉的社会学习理论4一、学习理论发展沿革与学习方式转变布鲁纳的认知—发现学习理论1、关于学习学生学习就是掌握学科的基本认知结构，包括基本概念和基本原理。2、发现学习是学习知识的最佳方式发现，不只局限于人类尚未知晓的事物，而是包括用自己的头脑获得知识的一切形式。3、强调学习学科的基本结构:有利于理解、保持、迁移。5一、学习理论发展沿革与学习方式转变奥苏伯尔的接受—同化学习理论1、关于学习的分类接受学习与发现学习、机械学习与意义学习2、有意义接受学习是学生学习的主要方式有意义学习就是新内容与学生头脑中的认知结构建立起实质性的和非人为的联系同化是意义学习的心理机制：新知识通过与已有知识结构中起固定作用的知识或观念建立实质的非人为的联系进而被纳入到已有的认知结构中来。6奥苏伯尔的接受—同化学习理论3、有意义学习的条件：认知结构起关键作用具体来说：学习材料本身必须具备逻辑意义、学生必须具有有意义学习的心向、学生的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。4、强调先行组织者的教学策略先行组织者：即在教学新内容之前介绍的引导性材料。目的是在学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架桥铺路。作用：固定点、脚手架、促进意义学习。7一、学习理论发展沿革与学习方式转变加涅的信息加工学习理论1、对学习的认识把人脑比作电脑，学习是一种信息加工的过程2、关于学习的过程控制期望环境效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆8学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。标准:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的方式。二、数学新课程所提倡的学习方式9自主学习:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”.误区：自主≠自流,也不是自学,网上查资料个性≠任性,为所欲为，“目”中无师二、新课程所倡导的学习方式10二、新课程所倡导的学习方式合作学习:在教学中运用小组，明确责任分工，为完成共同任务，以最大限度促进自己和他人的学习的一种互助性学习方式。包括:协作性学习、交流性学习、互动性学习。满堂灌----满堂动、问、说、夸表面热闹:形式化、表面化11二、新课程所倡导的学习方式探究学习:学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。误区:神化、泛化探究≠校外搞调查、图书馆查资料、网上搜寻12学习理念的转变不能停留在表面外显理念－所倡导的内隐理念－所采用的不论何种方式应当有个标准：有效！13如何考量有效学习？有效学习的三个指标：学习速度：学习特定内容所花费的时间学习结果：学业成绩、智慧含金量（怎么获得）、智慧价值（智慧性的考题）。有之以为利，无之以为用！学习体验：伴随（学习状态：乐与苦）、生发（过程兴趣、结果兴趣）——第三维目标14三、如何转变学习方式学生观教师观知识观学习观教学观创造观15旁观者论：教师是场上表演的球员，学生是观众白板论：学生是白纸一张建构主义：学生不是空着脑袋走进教室，不是被动的旁观者，而是学习的自主参与者、知识的积极建构者。有思想、有观点（灯泡试验）。高层次思维参与：活动≠智慧（写字）低层次思维：感知的、表面的、间断的“坐中学”+“做中学”学生观教师观知识观学习观教学观创造观16教师隐喻的变化水桶论、茶壶与茶杯传道、授业、解惑人类灵魂工程师蜡烛、园丁人本主义：学习是人固有能量的自我实现过程。教学的目的是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的完善人教师是方便学习的人，学习的促进者水桶论面临的挑战：（陈景润）人本主义：没有人能教会任何人任何东西建构主义：教师是支架教学的两个境界教师的四个层次学生教师知识观学习观教学观创造观17教师的四个层次1、以其昭昭，使人昭昭2、以其昭昭，使人昏昏3、以其昏昏，使人昭昭4、以其昏昏，使人昏昏18传统的观点：客观性、普遍性、绝对性现代知识观：主观性、境域性、相对性建构主义：知识不是客观的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释、假设。知识并不能准确无误地概括世界法则马克思：知识是人脑对客观世界能动地反映。肚痛、打：符号（中文、英文）与意义万有引力与广义相对论、欧氏几何与非欧几何学生教师知识观学习观教学观创造观19建构主义：学习不是简单复制和印入信息，而是学习者依据已有知识经验主动解释信息，建构知识的意义的过程。建构：郭沫若学习应当超越所给定的信息。学习是学习者主动建构知识的过程。作文：永不凋谢的玫瑰（吴言）学生教师知识观学习观教学观创造观2021夜半三更門半开，小姐等倒（到）月亮歪。山高路远无口信，哭断肝长（肠）无人來。22教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。郎(狼)呀，咱们俩是一条心…鱼就是鱼:不同的人有不同的理解,也就产生不同的反应学习一个知识不仅仅是知道它，而是要感受它不容易、鸡蛋妈妈、蛆学生教师知识学习教学创造23教学应创设理想的学习环境促进学生自主建构知识包括：问题情境、学习资源、教学支架交往形式、学习活动、学习评价功、多边形内角和情感、态度、价值观更是无法直接传递的。只能是在知识教学的过程中进行潜移默化的影响、感染、去体验、体悟(那两次改变我一生的微笑)学生教师知识学习教学创造24什么是创造?※能提供新奇独特、前所未有、具有社会意义产物的活动.※素质教育中的创新:一是指对创新过程的体验;二是指个体认识论意义上的创新.⊕创新,不应神秘化。例:增设电梯、于振善测面积⊕创新，本质上是非常规思维。例:证明学生教师知识学习教学创造)0,0(mbaabmamb25学生的学习是第二次创造。真创造—类创造、再创造。个人化的知识。自主理解就是创造。教育启示意义创造是人的禀赋，有赖于长期养成。自主学习、知识建构、知识创造一体化。正确理解“基础”与“创新”的关系26正确理解“基础”与“创新”的关系拓宽对基础的理解，但又不能泛化。对基础“扎实”的度的把握:越扎实越好？没有基础的创新是空想，没有创新指导的“打基础”是傻练.※基础，要有利于现代人和现代社会的发展，有利于人的创造力的解放，要有利于人的潜能的开发和生命力的激活,有利于人的终身学习和终身发展。27谢谢聆听!请提宝贵意见!!