浅谈小学生英语听力能力的培养1

呼和浩特职业学院毕业论文(设计)题目:浅谈小学生英语听力能力的培养专业:09级初等教育一班学生姓名:韩姝芳学号：0930106129完成时间：2012/4/26指导教师：（1）学院名称:呼和浩特职业学院年级:09级1班学号:0930106129论文编号浅谈小学生英语听力能力的培养【内容摘要】：听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。其中,听位于四项技能之首,在小学阶段,听说领先,读写跟上,也是学习英语的一条基本原则。而听是语言交际的重要方面，听力的提高一直是英语学习者的普遍难点；通过对英语听力学习中的障碍分析，找出更行之有效的教学模式，贯彻创新原则，实现英语听力的创新教学，以达到听力能力更好地提高。关键词：听力、能力、现状、教学学学生听力水平的高低往往能反映出学生外语综合水平的好坏，在我国的英语教学中，听力教学一直是一项比较不受重视的薄弱环节，同时也是学生在成绩评测中丢分最多的环节之一，在此，简单谈谈在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。一、英语听力的现状已经进入信息时代的地球变的“越来越小”，全球化的趋势将在二十一世纪更为凸显。作为国际交往的语言，英语的作用很大。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。在英语听、说、读、写等几项基本语言技能中，听力是英语学习中最集中的语言技能之一，同时也是难点。据美国外语教学法专家里夫斯和坦伯利的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，列于听说读写各语言活动之首。在语言学习过程中，听力技能是获取信息的重要手段。听力水平直接影响到学生语言知识的吸收、基本技能的掌握和用英语进行交际的能力。随着新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。根据教学经验发现很多学生在做听力题时存在很多的问题，尤其是农村的学生受区域和条件的限制，他们的听力就更是艰难了。那么存在哪些问题呢？又该如何提高学生的听力水平呢？二、学生存在的问题1.语音问题有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，尤其是一些容易混淆，例如house和horse，this和is、take和talk，litter和little等等。他们经常混淆错误的发音并且养成一定习惯。有的句子中有很多的连读的现象，例如alotof、goin、canI，pickitup等等。在平时的作业中我也发现了这样的问题，明明是比较简单的听力材料，仅仅是用了连读，学生就不知所措了，以至于很多的题目都空在那里。如果教师不重视对学生听读的训练，那么在听力中遇到了他们就会连简单的语句也听不懂。特别是一旦学生习惯教师的讲课方式，而遇到听力材料就更加不能适应了，这可能也是在听力题失分很多的原因之一吧。另外有一些学生在听到（2）内容之后不能马上用英文的思维去作应答，而是先翻译成中文，无疑会对做听力的题目产生相当大的影响的。2.基础知识问题有极少数的学生对以前学过的内容掌握不够，遗忘已有知识也是不能听读相统一的根本原因。或者由于知识掌握不牢固，对单词的发音语意混淆了，也不能迅速的反应句子的应答。高年级的听力题并不是直接就可以找到答案，而是要经过思考才能做正确的。例如听力材料中是TomorrowisMonday.而问题是Whatdayisittoday?这样学生就容易出错。3.词汇问题有的学生在听力过程中一遇到没有学过的单词就蒙了，以致对于应该可以理解掌握的东西也出现不必要的错误。在我所教授的学生中有很多一部分的学生一看到没有学过的单词就蒙了，然后对于整个句子甚至是语篇理解都有很大的影响。在做题的时候甚至连简单的地方都出现了错误。在教学过程中，我现在就特别注意教学的时候给学生留白，让其尽量去猜不认识单词的意思，经过动脑，有一部分的学生完全可以理解单词的含义。这也是学生对英语整体理解，整体把握最关键的一步。4.做题方法的问题在教学过程中发现学生拿到听力题目没有先看题目的习惯。学生可以在阅读题目的过程中猜测题目，做到心中有数。在不熟悉听力材料的情况下去做题目，很有可能由于反应太慢来不及。还有少数的学生喜欢用手挡住题目，以至于找不到所听内容。5.心理障碍（1）畏难心理。产生畏难心理的学生一般是各科学习成绩较差的学生，他们往往认为自己语文、数学不好，英语自然更学不好了，甚至读一个简单的单词也会产生诚惶诚恐的心态。即使对经过一定努力可以学好的知识，也缺乏信心和自信，很显然是畏难心理阻碍了这些学生的学习积极性和上进心。（2）焦虑心理。产生这种心理倾向的学生往往是由于在一次学习失败的体验后没有及时得以改善有关，如偶尔一次考试不及格，就产生了忧虑、烦躁、精神紧张等情绪，从而导致他们压抑自己的学习热情。有些教师对英语发音稍有不准或不能读完整句子的学生加以批评；有些教师对孩子的期望值过高，对他们一时无法听出英语单词缺乏耐心，这些都可能使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕、反感心理，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。（3）抑郁心理。这种心理倾向的形成一般是由于学生的家庭环境、遗传等因素造成的。这类学生往往性格孤僻、胆小怕事、谨小慎微，把自己的内心世界封闭起来。他们不喜欢同别人交往，朋友很少，对人比较冷漠，平时寡言少语，在集体活动中表现得不合群，基本属于孤独型。有这种心理的学生在课堂上以旁观者的态度对待教师课堂问答，有时甚至还产生躲避心理。存在这种抑郁心理的学生，往往到一定程度后，学习成绩就很难再提高了。（4）放弃心理。产生这种心理的学生往往是在学习几年英语后发觉自己和其他同学的差距越来越大，从而导致对学习英语失去信心，产生了放弃心理。由于知识断层而使他们无法完全参与日常正常的课堂教学活（3）动中去，一些学生自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，常有出人意料的异常举动，以引起别人的重视，有的学生甚至在课堂上伺机放纵自己，或者借机起哄捣乱，最后导致听不懂放弃。三、听力能力提高的策略听力理解的过程从辨音开始。如果学生自己的语音、语调不规范，自己想当然地读，随心所欲地读，那么，当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，也就无法判别所听材料中语句的含义，从而影响听力。因此，帮助学生突破语音关，培养他们正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力显得尤为重要。1.重视语音知识，突破语音难关那怎样才能让学生过好语音关？充分利用现有的教学设施，对学生进行循序渐进的、持之以恒的听力训练。让他们跟着录音机模仿地道的语音、语调。如果碰到较难的听力材料，及时给予适当的指点，让学生结合所获得的线索，一遍一遍地听，直到完全理解。注意对容易发错、混淆的音素进行辨析，特别是那些容易受方言影响的音素，教师应有意识地引导他们加以区别，并在听力训练中进行专门的练习，避免形成“方言英语”。（1）创造良好的语音环境，强化口语练习，首先坚持用英语组织教学。上课、布置作业、下课，使用相应的课堂用语。久而久之，学生从听懂、到学讲、到会讲，一步步提高,其次要充分利用现代化教学手段和合理的学习方法。教师可以运用电脑、VCD等多媒体设备优化学习环境，改进学习方法，提高学生学习英语的兴趣。例如，制作和剪辑精彩的英语教学片，制作有声的动画课件，给学生播放英语VCD动画片、教学片或录像带等，学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样，学生实际上接触的是真正的鲜活的生活英语，他们可以在生动的和真实的气氛中接受、吸收和习得这一语,最后为增加学习语音的动力，实行口试制度。内容有认读字母、单词，朗读句型，回答问题等。学生通过口试看到自己的进步，获得成就感，增强学习语音的信心，平时也会特别注意发音训练。(2)对初学者的教学方法应以示范和模仿为主。在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音教与学来说，尤其重要，离开了模仿几乎可以说不能掌握任何语言。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，在新授内容后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味，运用绕口令、说唱、游戏练习就不错。发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。对学生错误的发音，不要重复、不要给予强化，以免引起错误的模仿，模仿是第一性的，掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿，是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读,停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。(3)结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的（4）熏陶中获取英语语感。要求教师不只为教语音而教语音，应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时，要记住“goodbye”中的/d/只是舌尖抬起作发/d/的姿势；/tr//dr//ts//dz/它们前面的爆破音要失去爆破，如thatchair，stoptalking等。(4)抓好入学阶段的语音学习，俗话说：良好的开端是成功的一半，学生入学后，英语是一门新学科，老师要抓住学生的好奇心，把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括很多，并且贯穿于教学过程的始终，帮助他们归纳规则，防止学生用汉字式拼音给单词注音，造成发音不准确的不良习惯。(5)注重朗读。坚持朗读教学可以提高学生的语言节奏感，因为英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连读和失去爆破技巧加以注意，更可以提高讲话的节奏感。在朗读训练的各个阶段，要找出学生们的兴趣与朗读训练内容的结合点，以激发和保持他们的学习,在朗读训练初期，语音语调训练中可选用一些绕口令、浅显的儿童英语歌谣、教唱一些英语歌曲，以激发和保持学生的学习兴趣。而学生对朗读兴趣的保持，在于成就感。当学生可以利用单词的拼写规律识记单词时、当学生在朗读比赛中获得成绩时，他们会更爱朗读。2.文化知识的灌输让学生了解适当的英美国家背景文化，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力。文化背景知识的灌输可以结合课堂，利用课本中现成的材料加以引导，扩展，这一方面可以加强学生上课的兴趣，同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家持有的文化底蕴，风土人情等，加强口头常用语，俚语，谚语以及多义词等的掌握。在教学中，教师也要注意渗透和练习像Timeismoney.Aneyeforaneye，andatoothforatooth.等。这些谚语既容易背诵且很有趣味，更重要的是，这些谚语中的单词小学生几乎都认识，就算有一两个不认识也可以猜出来，并不需要费很大的劲，学生也不会感到这是一种负担，相反，他们会很乐意去接受，甚至会主动学习更多的俚语，谚语。在我所带的班级里，每周我都会让学生搜集几则适合本年级学习的谚语或俚语，介绍给大家，并要求他们记住。长此以往，对他们英语听力水平的提高是有一定的帮助的。3．加强听力测试做题技巧听力测试主要考查学生们对语言的分辨、理解、反应和拼写能力，同时也考差一定的答题技巧、拼写能力与经验。教师要让学生们在平时就多接触听力材料可保持对语言的敏感和熟悉程度，以便考试时能尽快进入状态。在日常训练中，要逐步养成一些良好的答题习惯。听力测试题不同于其它题型，不可能像其它书面题型一样遇到不明白的地方可以回过头来看前面的材料或停下来自由地思考一下下。听力测试的做题速度是由命题人统一掌握的，录音材料瞬息即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大