2011-2016年高考英语-全国卷一-完形填空考点效度分析-卢庆庆

2262011-2016年高考英语(全国卷一)完形填空考点效度分析卢庆庆(广西师范大学外国语学院广西桂林541006)一、引言完形填空的英文简称为“cloze”,该词来自于closure，它的意思是指让不能闭合的东西闭合起来。此类题型的发明者是泰勒(Taylor1953)，它的理论依据是格式塔心理(Gestaltpsychology),也就是补全心理，即人们把本来不完整的语言补全，它是充分地利用了所存在的自然语言的冗余现象。完形填空是一种综合考点单技能的试题，它能较好的考查学生的基础语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。另外，该题型的总分值为30分，因此，在高考英语试题中，它扮演着举足轻重的角色。所以一直是教师及命题者备受关注的课题。但是，试题质量的高低直接影响着改试卷的考试效度，也会对于选拨优秀的人才产生非常大的影响，因此，为了较好的检测学生运用语言的能力，需要提高命题的质量，即考试效度。本文根据2011-2016年高考英语(全国卷一)完形填空试题为范本，采用定量统计方法和参考学者的相关研究，特别是在李筱菊教授提出的考点效度理论的指导下，分析研究此类试题的焦点因素和考点效度，探究其考点效度的高低水平，以期对相关人员提供一些参考。二、完型填空考点效度的相关阐述完形填空的理论依据具体有：首先是格式塔理论，其次是冗余信息现象，再次就是社会语言学理论和预期语法说。完形填空试题是1953年泰勒发明的，它的依据是格式塔理论，也就是补全心理，然而，中国的著名研究者李筱菊先生在他的著名论著--《语言测试科学与艺术》中首次提出考点效度的具体概念，也就是在命制完形填空试题时要有意识的增加多种语言知识可以解答的题目，来检测学习者运用语言的能力。完形填空的类型可以分为两大类。从完形填空试题的格式上按照删词方式的不同可以分为定距删词；特定范畴删词；合理删词；然而，按照填空方式分成的完形填空题型有两大类：开放式完形填空和选择式完形填空。国内高考完形填空试题是合理删词选择式完形填空。在上一部分我们提到，于1997年著名研究者李筱菊先生在他的著名论著--《语言测试科学与艺术》提出考试效度，这是中国人在语言测试这个领域的一个重要贡献，效度和信度是语言测试中经常提及的两个专业词语。考点效度包括考点层次和焦点因素两方面。考点层次即受试者作答时，对文本信息的记忆和理解。李筱菊教授提出，考点层次包括：第一，语篇层次(D)，具体指的是依据上下文语境来找线索，补全信息。第二，句子层次(S)，不需要联系上下文，只需要在这个句子内部的线索来补全信息。第三，词组层次(P)，指的是凭借记忆根据所空缺单词前面或后面的搭配就可以作答。第四，单词层次(W)，即不需要联系上下文，只要根据凭借对单词的记忆就能选出答案。焦点效度指的是考试中所要考查的知识点，它主要包括：意义(M),语法(G)和惯用搭配(C)。然而，它们的考点层次最高的是意义(M)，因为它是对整个语篇的考查，如果只是考查语法(G)和惯用搭配(C)，试卷就没有效度，完形填空就是离散的单技能的考题。三、2011-2016年高考英语(全国卷一)完形填空考点效度研究以2011-2016年高考英语(全国卷一)试题为研究文本，其中的完型填空试题为研究文本，共六套试题。了解2011至2016年来高考英语全国卷一完型填空的考点效度，来为今后命制高考英语全国卷一试题提供一些借鉴或者参考。采用国内的李筱菊教授提出的考点效度理论，结合定量分析和文本分析的方法从设置空间距，考点效度和焦点因素三个方面来分析六篇全国卷一高考英语完型填空试题。针对2011年至2016年六套高考英语完形填空试题的分析从设置空间距，考点效度和焦点因素三个方面采用定量分析的方法来分析其试卷的考试效度。由于中国高考英语(全国卷一)试题完形填空属于合理删词选择式完形填空，所以它设置的空间距是按照合理删词的原则。根据著名学者李筱菊先生的论著--《语言测试科学与艺术》中提出的合理删词规则：第一，对于受试者无法补回的单词或短语尽量避免删除；第二，对于每个考点要有意识的选择。然而，因为完形填空属于根据文章线索，上下文的语境来作答的试题，如果设置空格密度过大，会给受试者提供破碎的语境，不利于考查受试者真实的语言水平，所以删的过多或过少都不合适。对此，不同的学者对于删词227Abstract:Theclozetestisacomprehensivetestofthesingleskill.Itiseasytolosescore.ThispaperstudiesClozeTestfrom2011to2016collegeentranceEnglishexamination(nationalexaminationpaperⅠ),accordingtothetestvaliditytheoryproposedbyprofessorLiXiao-juandthepreviousresearch,usingthemethodofquantitativestatistics,fromspacedistance,focusfactors,testlevelthreeaspectstodiscuss2011to2016collegeentranceEnglishexamination(nationalexaminationpaperⅠ).Totestthequalityoftheproposition,toprovidesomereferenceforfuturepropositionandeducation.Keywords:collegeentranceEnglishexamination;clozetest;testing-pointvalidity的间距有不同的解释。最后，笔者经过完形填空文本分析，统计完形填空的空间间距和总结前人的研究，大多学者认为，最低间距不低于3个词，平均间距控制在11个词左右较好，然而，最大间距尚无定论。201120122013201420152016平均数最大间距30262217192323.8最小间距3343643.8平均间距11.512.511.610.610.911.6由表1所示数据，总结如下：第一，2011至2016年全国卷一这六套试题，在文章的第一句没有删去词语的现象，给受试者提供了完整的语境，以便于根据线索作答。第二，最大间距的平均数在23个词，接近24个词左右，然而，2011年的最大间距是30个词，这会影响该篇文章中其他词间距的设置，其他试卷设置较合理。最后，较小间距是3-5个词之间，符合较小间距设置的规则，平均间距都在11个词左右，有利于整篇文章词间距的布局。本文对2011年至2016年六套完型填空试题进行分析，采纳李筱菊教授提出的考点效度理论，结果分析如下表2所示：年份201120122013201420152016平均数考点层次D840%1260%735%1365%1365%1365%55%S735%735%1260%630%630%420%35%P420%15%15%15%15%210%10%W15%00%00%00%00%15%1.6%焦点因素M1575%1890%1995%20100%1785%1995%90%C525%210%15%00%210%15%9.1%G00%00%00%00%15%00%0.8%通过对表2的数据分析，总结如下：从考点效度这一方面分析，第一，纵观六年完形填空的试题，完型填空难度有增加的趋势，总体上考查语篇层次的高于句子层次的，个别年份例外。第二，四年各个层次的平均值是，高档试题考查语篇分析的占55%，中档题句子层次的占35%。第三，中档和高档的试题达到90%。由此可见，试题的考点效度不错。同时也说明，试题命制的质量较好，能较好的考查学生的真实水平。虽然，从2016年试题中显现中档层次的试题所占比例下降，但总体上其所占比例较大，所以在以后的试题命制还有提升的空间，未来的相关工作者可参考该提议。然而，从焦点因素方面分析，焦点因素中考查意义类的六年来达到90%，考查搭配的题型仅占9.1%，而语法的题型只有0.8%。由此表明，六年来英语全国卷一焦点因素方面层次设置合理，在以后的试题命制中希望继续发扬。四、总结和启示虽然上述从设置词间距，焦点因素和考点效度这三方面论述完形填空的考点效度，但是从设这三方面并不能全面地说明完形填空试题命制的质量的好坏，还需要从多方面论证，例如，篇章题材，易度值等方面加以论证，所以，本文还有需要进一步改进。针对上述2011至2016年的高考六套英语试题的分析得出，总结如下：第一，命制试题是要注意合理的删词，设置词间距是要统筹全篇，根据前人的研究，合理的词间距在11个词左右，最小间距不要低于3个词。第二，考点效度要注意高档、中档、低档试题的合理分配，即考点的层次分配要合理。例如，语篇层次，句子层次的考题要多占些比例，但是语篇层次的最好要大于句篇层次的，因为语篇层次的试题能较好的考查受试者的语言运用水平，这也是高考《考试大纲》中所要考查的。最后，命题者也要注意焦点因素中意义和惯用搭配的比例分配，由于焦点因素中意义这个方面能够较好的考查受试者对语言的理解和应用能力，所以，它占的比例要大。通过对六年高考英语全国卷一完型填空的试题分析。笔者认为对于教育工作者的启示主要有：首先，它有利于提高教学效率。因为通过对试卷完型填空的分析，教师能够了解影响考试效度的因素和完型填空试题命制的过程，从而较好把握试卷和考试要求，在以后的英语教学过程中可以将完形填空的知识点和思维方式融入到课堂中，从而提高教学效率。其次，它有利于促进教师自身的专业发展。因为通过对试卷完型填空的分析，教师会更好的把握考点，在以后的知识传授中侧重点会更加明确，提高自身的学科知识素养，另外，教师通过试卷分析，对学生的培养目标会加深理解，也对试题质量的高低有客观的评价，从而给予试题的命制这客观，正确和有效的反馈。参考文献：[1]李筱菊.语言测试科学与艺术.[M].长沙:湖南教育出版社,2001.[2]郑隽娴.2012-2015高考英语全国卷完形填空考点效度分析[J].佳木斯教育学报,2016(7):178.[3]司瑞瑞.2008-2012高考完形填空(湖北卷)考点效度研究[J].宁波教育学院学报,2012(4):93-95.[4]董曼霞.高考英语全国卷完形填空篇章分析和考点效度研究[J].教育测量与评价,2014(8):57-64.[5]辜向东,党菲菲.高考英语全国卷与各省市自主命题卷完形填空题的共时与历时分析[D].成都:四川大学出版社.[6]毛延生,张建丽.国内完形填空研究20年述评[J].外语教学理论与实践.