9第1章 绪论 教育与教育学

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。——《学记》教育名言Warm-up你怎样看待教师的工作？听到这首歌有何感想What'sthemakingofagoodteacher?Howdoesateacher’sworkdaycomparetothatofotherprofessionals?你为什么选修教育学?你对于这门课有何设想你认为什么是教育?你在日常生活中参加过哪些与教育有关的活动?教育需要内行、艺术：飞翔的翅膀你想到的教育问题案例1：分苹果启示：评价是教育的重要任务（改变人生）案例2：理想的翅膀山那边是什么？启示：希望引领人走向成功大学时光大学时光你认识问题的深度你的时间你修正自己的能力课程主要内容课程主要内容（参见目录）：教育人社会；教育原则与教育艺术；教育目的（全面发展与素质教育）；教师（素质与专业发展）；课程与新课标；教学（过程原则/方法评价教学工作基本环节）；德育（目标内容过程）；班主任工作（培养班集体个别指导）当代教育热点问题素质教育/通识教育减负片面追求升学率择校留学课程改革高考制度改革戒除网瘾大学生职业发展规划创业就业心理健康教育教育公平关注贫困生教育收费义务教育课程目标：学习教育学的意义通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和分析解决教育问题的能力，帮助学生早日实现由普通学习者向优秀教育工作者的转变。教育学学习要求1.用“心”去感知、理解、体验，做一名智慧型学习者。“悟”2.处理好理论与实践的关系。多观察善发现理论是灰色的，而实践之树是常青的。要“活学活用”。3.勤思考多讨论发言思考—交流–分享经验—共同成长考核1、平时成绩（含学习纪律、课堂讨论、主题发言等）20%2、作业成绩（2次）20%3、考试（闭卷）60%第一章绪论教育与教育学第一章教育及教育学要点：1.教育、教育学的概念;2.学校教育产生的条件/现代教育的特征3.教育学的发展/主要代表人物教育思想第一节教育与教育学概念的界定及阐释一、教育概念的界定(一)历史上教育家们的不同观点（Ｐ２）夸美纽斯：教育就是：“把一切事物教给一切人的全部艺术”卢梭：“教育就是要让儿童的天性获得率性的发展”斯宾塞:“教育是为受教育者未来的美好生活做准备”杜威：“教育即生活”“教育即经验的不断重组与改造”（二）教育的概念/定义广义的教育概念：(p8)教育就是有意识的，以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。狭义的教育概念：(p8)即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。义务教育素质教育义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。义务教育有两个基本的特性：普遍性和强制性。素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。终身教育lifelongEducation终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想。“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。”①该理论认为，把人的一生分成学习阶段和工作阶段的观念已经陈旧了，社会发展越来越快，新的知识与信息不断增加，人们只有不断学习、不断受教育，才能适应不断变化的社会。终身教育的倡导者保罗•朗格朗所说，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。Lifelonglearning终身学习现代教育的特征第一，教育同生产劳动逐步结合。列宁所指出：“没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的第二，教育制度日臻完善。形成了一个多层次、多系统的现代学校教育制度。第三，教育内容与方法日益科学化。第四，教育的终身化二、教育学概念的界定教育学的学科性质(p14)（1）带有人文学科特点的社会科学（2）是教育科学体系的一个组成部分（3）是师范生的必修课程教育学的概念教育学p14：*(作为教育科学总称的)教育学教育学是研究教育现象及揭示教育规律的社会科学。**(作为单独学科的)教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系，以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。***(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现(p15)（一）教育的产生：1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫乏性、全民性（二）学校教育的出现学校教育产生的条件p20：（生产力奴隶制/脑体分工专职教师/标志—文字）;1、原因：社会经济、政治、文化发展2、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论3、时间：奴隶社会二、教育思想的形成和发展古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）六艺:礼,乐,射,御,书,数科举制度:隋唐以来推行,以考试取仕四书:论语,孟子,大学,中庸五经:诗,书,易,礼,春秋县试--秀才乡试--举人会试--进士殿试--状元,榜眼,探花教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪）二、独立形态教育学的产生三、教育学的多元化发展阶段(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）《演说术的原理》（西方第一部教育专著）一、教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。一、教育学的萌芽《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。一、教育学的萌芽欧洲古代的教育思想柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(TheRepublic)与《美诺篇》(Meno）。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。一、教育学的萌芽亚里士多德(Aristotle，公元前384一前322)的《政治学》(ThePolitics)与《尼各马可伦理学》(TheNichomacheanEthics)。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。一、教育学的萌芽昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼（1330—1459）发现。有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。一、教育学的萌芽古代教育学学科发展的特点古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。孔子孔子的思想体现在《论语》中（其弟子整理），涉及政治、哲学、伦理和教育等领域。尊为万世师表孔子《论语》半部论语治天下！1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。孔子学院(ConfuciusInstitute).推广汉语文化的教育和文化交流机构。全球２６７家（巴西利亚）孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才；三、总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法四、指出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育五、重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础。孔子的教育思想（1）教学态度：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；师生互学，教学相长；好学乐学，虚心学习；实事求是，学贵有恒。（2）孔子提倡的教学方法：启发教学，触类旁通举一反三因材施教，循循善诱学思习行结合立志乐道改过迁善自省自克温故而知新学以致用外国：昆体良：著有《论演说家的培养》《论演说家的培养》也称《雄辩术原理》，是欧洲最早的教育专著，但比《学记》晚三百来年。昆体良雄辩家的成长主要包括四个阶段：家庭教育初级学校文法学校雄辩术学校古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想苏格拉底:教育目的是培养治国人才,教育的首要任务是培养道德,方法是产婆术。柏拉图主张国家控制教育（社会本位），认为教育的目的是使个人在社会中找到自己的位置，发展人的理性/抽象思维，培养军人和统治国家的哲学王;教育分为学前教育、普通教育、高等教育。古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想亚里士多德：教育的任务:培养公民+人的本性和谐发展。认为人的发展沿身体、情感、理智的顺序进行。提出“文雅教育”思想，把教育区分为有用的和文雅的；提出三种灵魂(理性灵魂、非理性灵魂、植物性灵魂)和三种教育(德育、智育、体育),强调学习兴趣、家庭教育二、独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。二、独立形态教育学的产生教育学学科独立历程中的几个重要人物弗兰西斯·培根（1561—1626）最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育知识就是力量二、独立形态教育学的产生夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670）１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授学》、《大教育学》）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。二、独立形态教育学的产生康德（I.Kant，1724—1804）教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他从１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康德论教育》一书出版。二、独立形态教育学的产生赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》(1806)是标志教