作文评改如何走出高耗低效的泥潭

作文评改如何走出高耗低效的泥潭——亳州市第四中学段秀云一、作文评改的现状作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。作文评改既是作文指导的继续与发展，又是作文讲评的依据和准备。传统的作文教学高耗低效，早已成为制约学生语文成绩提高的瓶颈。尤其是作文批改这一环节，一般是语文老师唱“独角戏”，对学生作文进行逐本阅读，精批细改。一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数老师都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，真可谓煞费苦心。然而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：学生拿到作文后，往往只关心作文得分，对那些千篇一律、内容空洞的评语并不十分关注。更何况由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，语文老师又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，所下的评语也是套话较多，指导性不强。总之，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对学生却是收益甚微。叶圣陶老先生说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”的确，作文的批改历来就存在着“高耗低效”的现实状况。二、“高耗低效”的作文批改难以变革的原因既然传统的“精批细改”收效甚微，为什么新课程改革都已经十六年了，而作文批改方式的改革却一直冷藏着呢？我认为原因有三：第一，行政领导的明文要求几乎每所学校对教师如何批改学生作文都有类似的明文规定：所有作文均必须全批全改，每篇作文都须有眉批和总评。有的学校甚至连教师批改作文时表扬、鼓励的语言规范与否，书写是否端正等等都有细化要求。很多学校把作文的批改情况作为教学检查乃至学年考核的一个重要部分。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。在这样强大压力下，老师如何能不精批精改？如何敢不精批精改？第二，学生家长的过度关注现今，家长越来越重视孩子的教育。而作文能力作为语文学习的一块重头戏，家长自然不会忽视。老师若不对孩子的作文进行“精批细改”，往往会被家长视为工作不认真、不负责。责备和投诉也会随之而来。这样的“过度关注”，也成为老师们在批改作文时不可小觑的压力！第三，教师自身的心理禁锢如果说前两种动因还是外部原因，那么造成作文批改“高耗低效”的最关键动因就是来自教师自身的心理禁锢。由于教师职业的特性，绝大多数教师都对学生的作文有着一种“不放心”的感觉。如果没有对作文“精批细改”，他们往往会有心理压力。繁忙的日常工作再加上传统的思维定势，他们在实际做法上很难突破传统。因此，虽然在日复一日的批改中苦不堪言，却还是力求“苦中作乐”！正是这三大动因压得老师们在现实中喘不过气来，明知不能产生效益，但却不惜加班加点、挑灯夜战，似乎要把每一个学生的习作“精批细改”方才罢休……就这样长年累月，乐此不彼，而且毫无怨言！三、学生互批互改作文有法可依在《语文新课程标准》关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。语文课程标准要求：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”四、学生互批作文的好处（一）在一定程度上，把老师从批改作文的苦海里解救出来。１、学生互批作文，可以解放教师的时间，有更多的精力去钻研教材、教法，研究学生的学习问题，发现解决学生问题的巧妙方法，促进个人专业成长。２、学生互批作文，能提高老师布置作文的积极性，增加学生作文的篇数。如果每篇文章精批细改，那么我们一个学期学生最多只能写七到八篇。如果在教师批改的基础上适当采用学生互批的方式，那么每个学期学生可以多写几篇作文。我们都知道，文章首先是写出来，然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章，即使写十年，他的作文水平也高不到哪里去。（二）有利于学生的智力因素的培养。1、学生互批作文，让学生更好地明确作文努力的方向。有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的，可能他自以为明确，但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语准确，他必须弄清楚相关要求，不然评错了，会闹出笑话。当然有时评语会出现分歧、争论，这是好现象，问题会越辩越明。争论问题可以帮学生对问题认识更深刻。评改作文的过程也是一个深化认识明确作文要求的过程。认识加深了，他自己作文时会朝着正确的方向努力。2、学生互批作文，让学生更好地进行作文自改。首先，从改他人作文入手，再引导学生修改自己的作文，就能使他们保持一种饱满的激情和昂扬的志趣。其次，当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子，折射出自己作文中的缺点，互批作文后再来修改自己的作文就不会无从下手了。互批作文评语更加详细。另外，由于是同学作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，这就营造了一个作文修改的良好氛围。3、学生互批作文，让学生更好地开拓视野，积累材料。一个人对某事物的观察，其理解、分析事物的深度、层次都受到一定的局限。而交换阅读评改同题作文的过程，就是让学生对同一事物变换角度作观察，作审视的过程，变换思维路线再分析再理解的过程。使学生在交流中汲取，在汲取中创新。（三）有利于学生的非智力因素的培养1、学生互批作文，可以促使他们转换角色，自觉提高作文水平。这样做可以使学生与老师的角色得到互换，学生在心理上能产生一种新的兴奋。一位写作不成功的学生在改别人的作文后感叹道：“读你的文章，我感到悲哀。写得太好了，和你的文章一比，我才意识到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，主动要求重写。为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生也会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，你就不用担心他的作文水平不提高了。2、学生互批作文，可以促使他们形成健康向上的成就动机。在长期的的观察中，我们可发现，越是平时脾气比较倔的、比较有个性的学生，对互改的作文的反应就越敏感，孩子特别愿意在同伴面前表现出自己的能力优势，所以他们比赛着把自己的文章写好，也争着在自己的批改中显现自己的水平高人一筹。所以作文互改，能激发他们的成就感。3、学生互批作文，可以培养他们独立思考的自信力和为人办事的责任心。让学生自己批改作文，真正把学生推上了主体的地位，评语亦可由大家集体讨论，组长执笔，改得不当，鼓励作者为自己争辩，打破了老师的“一言堂”，营造了一种宽松民主的学习氛围。同时互批作文，还可以使学生体验到老师工作的甘苦，培养他们为人办事的责任心。4、学生互批作文，还可以促进他们的相互间交流，培养他们互相协作的精神。现在，我们的学生多数都是独生子女，有时候缺少团结协作的精神。互批作文，可以加强孩子们之间的交流，让他们互相协作，共同提高。而且，还可以让学生看到别人的优点，从而相互促进。五、指导学生明确互改作文的要求怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？通过多年的实践和反思，我在改变传统的“精批细改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做了一点儿尝试。我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。1．格式是否正确（10分）具体项目及要求如下：①标题不居中，扣2~3分；②首行没空两格，扣2分。③字数不足，每少10字扣1分；④没有标题，扣5分。该项总分10分，扣完为止。初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2．卷面是否整洁（10分）这项要求显然容易操作，学生根据作文卷面情况酌情扣分即可。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3．错别字几个（10分）发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，如先框起来，打上一个小“×”，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。每找出一处扣1分，重复不计，扣完10分为止。要求学生要细心批改，尽可能把作文中的错别字都找出来；老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样可以促使粗心的同学也认真起来。4．有几处病句（10分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至10分，不再多减。5．标点符号有几处明显错误（10分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过10处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6．看文章的中心是否鲜明、集中、新颖、深刻，其中关键要抓住两点：明确与集中。（10分）这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫明确、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否明确、集中、新颖、深刻写入总批语。其中，中心明确占5分，集中占3分，深刻占2分。学生酌情扣分。7．看文章的选材（10分）这条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占5分，后面两点分别各占3分、2分。8．看文章的结构（10分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应或者自然。第一点5分，其他两点分别占3分、2分。9．看语言是否简练、通顺、准确（10分）语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。用词不准确酌情扣1~2分（因为在“看病句”一项中已有要求）。最后将语言是否简明、精练、通顺、生动，用词是否确切写在总批语中。10、看表达方式（10分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。批改作文的任务多数都在课外进行，老师指导后，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况下，一篇作文的批语都在200字左右。六、如何上好作文批改课1、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文训练课是个系统工程，对学生的作文指导训练要有学期或学年的计划，不能太随意。所以，作文修改课也是个系统工程，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的。只有让学生懂得了什么样的作文是才好作文，每一次作文训练的要求是什么，才能进行有针对性地批改。这就需要教师根据作文训练的侧重点制定长期计划，从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。2、教给方法，让学生学会批改作文首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导