教学情境设计

双流棠中外语学校代倩什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。具体来讲就是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。——现代心理学为什么要创设教学情境如何创设教学情境教学情境设计中存在的问题典型案例化学知识本身具有与生活联系非常密切，有着极其丰富生动的实际内容，而表征它的化学语言则是抽象和简约的，学生所学的正是化学语言汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过化学语言、化学思维把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字和符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械、无意义的学习。一、为什么要创设教学情境？教学情境的价值：1、激发学生的学习兴趣（喜欢）；2、唤起学生的探究欲望（冲动）；3、构建起新知识与旧知识（学科、生活、社会知识）的桥梁。（指向）美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”案例二、如何创设教学情境？1、利用语言创设教学情境朗读——声情并茂、抑扬顿挫描述——绘声绘色、形象生动比喻——贴切精彩、幽默风趣案例语言表达的形象生动性能够激起学生的学习欲望，提升教学效果。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从生活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。案例1（中和浓盐酸）案例2（熄灭一支蜡烛的方法）案例3(物质的溶解性）2、利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境3、利用实物或图像创设教学情境教师通过研习教材、教参，分析学生的知识结构和认知能力，以及学生的情感需求，寻找与本节课教学知识内容紧密相关的课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、更有严谨性的相关实物、模型、图片和其它影视信息）。教师创设问题组，引导学生围绕课程资源，利用已有知识去思考和分析，实现对新知识的自主建构。案例1（实验室制二氧化碳）案例2（中和反应）案例3（氯化钠片段）课件4、利用动作（活动、实验）创设教学情境教师精心创设出学生参与的与本节课知识紧密联系的各项活动，它们包括：表演、活动、演示、实验。在教师设置问题组的提示、组织和引领下，学生进行活动参与和思考中学习。注意活动的启发性和有效性。案例1:化合价案例2：空气（溶液pH、复分解反应、溶解度）5、利用认知冲突创设教学情境新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。案例1（魔棒点灯）6、利用学科史料或经典故事创设情境我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。案例案例2三、教学情境创设中存在的问题1、教学情境形式化只是教学内容的外包装，甚至远离教学内容。2、教学情境肤浅化教师创设的情境只是走过场，缺少思考价值或不能引发学生思考的问题。3、教学情境过度化案例1案例24、教学情境趣味化案例1案例25、教学情境负面化化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，有时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点也很有必要。那么如何正确认识化学的功与过，我认为正面引导是关键。教师应该多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化学，进而学好化学。化学不是问题，化学解决问题应选择性使用，弘扬学科价值案例1案例2案例3有价值的教学情境的特征生活性形象性学科性问题性情感性初中化学典型案例一单元典型案例《化学让生活变得更加绚丽多彩》二单元•第二单元共有三个课题教学中，应注意以下两个关键点的处理，一是空气中氧气含量的测定，二是催化剂的概念及有关的探究。典型案例《空气中氧气含量的测定》课堂拓展：①从该实验说明氮气有哪些性质？②某同学做该实验时，进入集气瓶内水的体积少于1/5，其可能原因是什么？•课后延伸：•练习：•1、教材P27实验2—1测定空气中氧气含量的实验可否用蜡烛代替，为什么？若只能用蜡烛，怎样改进，实验才能成功？•2、某校研究性学习小组用如图所示装置进行镁条在空气中燃烧的实验。当燃烧停止、冷却后打开止水夹、进入集气瓶中水的体积约占集气瓶体积的70%。请回答：•（1）冷却后打开止水夹，水能进入集气瓶的原因是___________•（2）如果镁条只和空气中的氧气反应，则进入集气瓶中水的体积最多不超过其容积的%。现进入集气瓶中水的体积约为其容积的70%，根据空气的组成可推出减少的气体中除氧气外，一定还有。•【查阅资料】镁条在氮气中能燃烧，产物为氮化镁（Mg3N2）固体.请写出镁条与氮气反应的文字（或符号）表达式，该反应的基本类型是_____•3、请结合以上两个小题总结在测定空气中氧气体积分数实验中，对反应物和生成物有哪些要求？三、四单元典型案例《分子和原子》典型案例《元素》典型案例《原子的构成》•1．成语激趣•如：在下列成语的空格上填出相应的元素符号•①只要功夫深，杵磨成针；•②雪中送；③千里送鹅毛，礼仁义重；④黄万两；⑤大快人；⑥泊明志；•⑦感慨万；⑧高歌进；⑨高山水；⑩人杰地。具体做法•谜语激趣•例如：1、品德高尚，打三种元素符号”。•谜底为“Zn、P、Mg”。•2、“奥运会上的抢手货，打三种元素符号”。•谜底为“Au、Ag、Cu”牌。•3、“水流石出，打一元素名称”。•谜底为“硫”。•4、“黄金被盗”•谜底：铁•5、老二最威风，老大当随从。•谜底：Ba............•组合激趣•如：按下列要求写出有关元素符号，“大”按英语母ABCD.....的顺序，“小”字母自己选择，进行大小配对写出有关元素符号,限定时间比谁找得多。•如：Ag、Ba、Ca、Fe、He、Mn、Na、Pt、Zn。•表演激趣•离子化合物形成，可让学生现场表演;•化合价与化学式，学生现场表演；•自编化合价的口诀和歌曲，现场表演。•实物激趣•展示常见食品或药品的商标让学生读，并写出知道的元素符号和化学式。•竞赛激趣•1、任意给出一些元素符号，让学生自由组合，书写化学式，看谁写得又多又正确。【还可以让学生标出自己知道的物质类别，再让其他人帮忙找出其他物质类别。】•如：任意选用HNaClOFeC，自由组合，书写化学式。如：以H2开头H2H2OCO2H2CO3Na2CO3NaOHNa2OO2......接龙游戏还有很多玩法：如。。。。游戏激趣如：接龙游戏(只需要后一个化学式含有前一个化学式的一种元素即可）看谁接的龙又长又正确。五单元典型案例《质量守恒定律》化学方程式的书写及计算•化学方程式的书写与化学方程式的计算，学生存在着较大的困难，不管教师如何强调，总是有少部分同学在写化学方程式时丢三落四，不是忘了写反应条件，就是不配平或不标“↑、↓”，或者计算时顺序颠倒，不写比例式，步骤缺失，这些情况只要稍微加以提示，学生也能自己改正，但下一次，仍会出错。•建议：以彼之道，还施彼身。教师可在教学中不露痕迹的刻意出错，让学生给老师找错，这不仅大大的刺激了学生的积极性，在学生拿着放大镜给老师找错时，不仅增强了学生的成就感，还培养了他们关注细节的好习惯，同时学生能从老师的“反面教材”中汲取教训，在自己书写或计算时留心细节，提高正确率。六单元典型案例《实验室制取二氧化碳的研究》之二视频课件《实验室制取二氧化碳的研究》之一七单元典型案例视频《燃烧和灭火》《使用燃料对环境的影响——认识酸雨》一、中和反应1.定义：酸与碱作用生成盐和水的反应。HCl+NaOH=NaCl+H2O2HCl+Ca(OH)2=CaCl2+2H2OH2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O“氢”有独钟2.实质：H++OH-→H2O一单元一单元二单元六单元五单元一单元永安坑边一景