现代教育技术

现代教育技术——理论与应用安徽师大教育科学院二○○五年九月课程安排第一讲教育技术概述第二讲教育技术学的理论基础第三讲教学系统设计第四讲Internet与学习资源第五讲信息化教学设计第六讲多媒体课件制作第一节教育技术学基本概念教育技术学的定义电化教育教育技术学的学科性质教育技术学的知识体系第二节教学技术发展简史国外教育技术发展简史我国教育技术发展简史第三节教育技术学理论基础现代学习理论简介1、什么是行为主义2、什么是认知主义3、什么是建构主义现代教学理论简介1、布鲁纳的发现教学理论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、巴班斯基的教学过程最优化理论教育传播理论1、什么是传播、教育传播2、传播的类型3、传播过程的要素4、传播过程模式：拉斯威尔模式，贝罗的SMCR模式学习目标：1.理解教育技术的定义、研究内容与任务2.了解教育技术的产生、发展及趋势3.知道教育技术名词的演变过程4.了解基本的教育技术理论与应用第一节教育技术学基本概念教育技术学的定义电化教育教育技术学的学科性质教育技术学的知识体系一、现代教育技术的定义1、AECT’94定义美国教育传播与技术协会（theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)西尔斯（Seels）与里奇（Richey）《教学技术：领域的定义和范围》InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。一、现代教育技术的定义2、教育技术的内涵1)理论与实践并重2)学习过程作为研究和实践的对象3)学习资源是优化学习过程的必要条件以系统理论、教育理论、学习理论、传播理论为理论基础以先进理论指导教学实践活动标志着教育技术在观念上从传统的“教”向“学”转移学习资源极大丰富，为优化学习过程提供了必要的条件一、现代教育技术的定义2、教育技术的内涵【注意】：教育技术是人类教育活动中所采用的一切技术和方法的总和，可分为有形的和无形的两类，而非仅指用于教育的媒体和手段。理论实践设计开发运用管理评价资源过程媒体研究对象研究形态研究内容一、现代教育技术的定义3、教育技术的其他描述共同特征：支持和优化教学，最终促进学习者的学习围绕学习过程和学习资源展开理论和实践基本要素包括：方法、工具、技能教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。一、现代教育技术的定义4.现代教育技术的研究内容在系统科学方法论的指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段和方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的良好发展。一、现代教育技术的定义5.教育技术的发展趋势1)交作为叉学科的特点日益突出2)更重视实践性和支持性研究3)更关注技术环境下的学习心理研究4)手段将日益网络化、智能化、虚拟化教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科理论与实践并重，强调对学习者的支持，围绕“如何学”人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素，更注重非智力因素二、教育技术与电化教育【教学技术】（InstructionalTechnology)：欧美国家，“学习”【教育技术】（EducationalTechnology)：我国，“教育”，“教学”只是“教育”的一部分【电化教育】：我国特有的名词，20世纪30年代二、教育技术与电化教育4、教育技术、教学技术和电化教育本质：三者相同。都具有应用学科的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。涵盖面：教育技术最广泛1993年，“电化教育”专业→“教育技术”专业90年代，电化教育中心→教育技术中心2002年11月，中国电化教育协会→中国教育技术协会三、教育技术的学科性质教育技术学是教育学科领域的分支科学教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科教育技术学是方法论性质的学科教育技术学是不断更新、与时俱进的学科四、教育技术学的知识体系1.教育技术的学科基础理论2.视听教育的理论与技术3.计算机辅助教育的理论与技术4.教学设计与评价的理论与技术5.远程教育的理论与技术6.教育技术管理的理论与技术7.新技术、新方法和新思想在教育中的应用四、教育技术学的知识体系教育技术技能：1.现代教育媒体的使用技能2.选择、设计和制作多媒体教学资源的技能3.多媒体课堂教学的设计技能4.计算机辅助教学的综合技能5.应用互联网和制作网页的综合技能6.教育技术和课程教学整合的试验与研究技能四、教育技术学的知识体系2004年12月，中国教育部《中国中小学教师教育技术规范（标准）》技术能力结构要求和相关评估细则，以及达到各技能等级的培训课程所需的基本内容。四、教育技术学的知识体系你认为信息时代，教师应具备什么样的信息素养呢？第二节教学技术发展简史国外教育技术发展简史我国教育技术发展简史第二节教学技术发展简史国外教育技术的发展P791)视觉教育阶段（20世纪初30年代）2)视听教育阶段（20世纪30年代50年代）3)视听传播阶段（20世纪30年代50年代）4)教育技术阶段（20世纪70年代至今）现代学习理论简介1、什么是行为主义2、什么是认知主义3、什么是建构主义现代教学理论简介1、布鲁纳的发现教学理论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、巴班斯基的教学过程最优化理论教育传播理论1、什么是传播、教育传播2、传播的类型3、传播过程的要素4、传播过程模式：拉斯威尔模式，贝罗的SMCR模式第三节教育技术学理论基础学与教的理论【学习理论】：研究人类学习过程的心理机制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。【教学理论】：解决如何教的问题，学习理论构成了教学理论的基础。一、现代学习理论1、行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，学习是在有行为的基础上学习新行为的过程。代表人物：桑代克、斯金纳一、现代学习理论1、行为主义的学习理论1)桑代克的试误学习理论基本观点：学习是刺激-反应的联结学习过程是试误的过程一、现代学习理论1、行为主义的学习理论1)桑代克的试误学习理论学习的三条定律：准备率：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。效果率：学习者对刺激环境作出反应时，如果反应的结果令人满意，联结加强，反之联结减弱。练习率：能取得满意效果的练习，重复的次数越多，刺激-反应之间的联结越强。一、现代学习理论1、行为主义的学习理论2)斯金纳的操作学习理论操作性反应：有机体自主发出行为应答性反应：行为是刺激引起的反应一、现代学习理论1、行为主义的学习理论2)斯金纳的操作学习理论基本观点：学习可分为“S（刺激）类条件作用”和“R（强化）类条件作用”强化理论：操作性反应发生后，随即呈现强化刺激，反应概率增加。强化有正负之分，且立即强化优于延迟强化。及时让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。一、现代学习理论2、认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用，形成新的认知结构的过程。认知主义学习理论的模式是“输入-加工-输出”。代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔一、现代学习理论2、认知主义的学习理论1)布鲁纳的发现学习理论基本观点：学习是学习者通过主动探索和发现，形成认知结构的过程。所以要充分发挥学习者学习的主动性，促进其亲自体验，独立思考，自行发现，掌握原理。教师应创设有利于学生发现、探究的学习情境。探索中发现的答案无论对错，均有反馈价值。一、现代学习理论2、认知主义的学习理论2)奥苏贝尔的有意义接受学习理论基本观点：有意义接受学习是学习者学习的主要形式。有两个先决条件：学生表现出意义学习的心向，即一种在新知识和已有知识间建立联系的倾向；学习内容能于学习者已有的知识结构联系起来。有意义接受学习的过程是新旧知识发生联系的过程。即将学习内容内化。一、现代学习理论3、建构主义的学习理论认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。代表人物：皮亚杰一、现代学习理论3、建构主义的学习理论基本观点：学习不应看成是对教师所讲授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。是顺应和同化的过程。学习不是“封闭”的，而是一个需要不断和外界交流的发展和改进的过程。协作性学习是学习者个体主动建构活动的必要外部环境。二、现代教学理论1、斯金纳的程序教学法（机器教学）原则：积极反应原则：经常使学生保持积极反应的状态。小步子原则：材料有易到难一步步呈现，每一步之间难度的增加也非常小。及时强化原则：学生做出反应后，立即让学生知道其反应是否正确，即给予立即强化。自定步调原则：学生可以按自己的思维方式、速度来处理问题而不受他人影响，使学生稳步前进。低错误率原则：程序教材的编写应尽量减少学生出现错误反应的可能，以提高学习效率，鼓舞学生的积极性。二、现代教学理论2、布鲁纳的发现教学法强调学习过程：学习是学生自己思考、主动参与、获得知识的过程。教师不是提供现成的知识，而是要创设一个学生能够独立探究的环境。强调直觉思维：大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。教师在学生的探究活动中应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。二、现代教学理论2、布鲁纳的发现教学法强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心，从而对探究未知表现出兴趣。教师应通过激励学生提高自己才能的欲求，提高学习效率，即学生应有求得才能的驱动力。强调信息提取：学生在存储信息同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式加以组织，从而对记忆有较好的效果。二、现代教学理论3、奥苏贝尔的“先行组织者模式”逐渐分化原则：教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的概念，在根据具体的细节对它们逐渐加以分化。综合贯通原则：教学内容的横向组织应考虑学生认知结构中现有观念的异同。二、现代教学理论3、奥苏贝尔的“先行组织者模式”第一阶段“先行组织者”的呈现第二阶段学习任务和材料的呈现第三阶段认知结构的加强阐明课的目的呈现组织者唤起学习者的知识和经验的意识明确组织安排学习的逻辑顺序明确材料维持注意呈现材料运用综合贯通的原则促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明学科内容二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式建构主义教学观的基本内涵：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学知识的意义建构的目的。二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式1)情景教学（抛锚式教学）指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。而由于一旦事件或问题被确定后，整个教学内容也被确定了，所以又称为“抛锚式教学”。二、现代教学理论4、建构主义教学观及教学模式1)情景教学（抛锚式教学）创设情景：使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。确立问题：确定与当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容自主学习：学习者自主解决问题，教师只负责提供解决问题的线索。二、现代