对外汉语教学理论PPT(韩)

对外汉语教学理论总论部分•一、对外汉语教学是一门什么样的学科•涉及内容：对外汉语教学的性质、任务、根本目的、与语言学教学的差别(特点)。•二、建国后对外汉语教学的发展概况•包括：对外汉语教学事业的发展、教学法的发展、教学理论的发展•三、与对外汉语教学学科相关的理论基础•包括：语言学、心理学、教育学第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的，以汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。第二语言教学包括（00年术语解释，讲义P9）：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；（01年选择）(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（即对外汉语教学）第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空,讲义P9）第一讲、对外汉语教学总论母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mothertongue外语:从国别角度，一般指外国语或者外族语。Foreignlanguage第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。Firstlanguage第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Secondlanguage目的语：Targetlanguage指人们正在学习并希望掌握的语言。第一讲、对外汉语教学总论（2）对外汉语教学的任务：研究以下几个问题：(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；（包括了总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估四大步骤）(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。⑸并在此基础上制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。第一讲、对外汉语教学总论（3）对外汉语教学的根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。第一讲、对外汉语教学总论语言能力和语言交际能力（指南P41盛书P5）（1）语言能力：linguisticcompetence乔姆斯基定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在、高度抽象的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。（96年填空）语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言要素+语用规则=语言知识它们是语言能力的构成因素第一讲、对外汉语教学总论（2）语言交际能力美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性（合乎语法）；可接受性（在交际中能否被接受）；在情境中的得体性和现实性。（02年填空）社会语言学家卡纳尔认为语言交际能力包括：（2000填空）A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧、辨别并造出合语法的句子B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、迂回、回避、猜测、委婉、语体转换、代码转换等。第一讲、对外汉语教学总论（2）语言交际能力：communicativecompetence定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能（03填空）言语技能：（96年术语；99年术语；2001年填空）听说读写的技能，听、说用于口头交际；读、写用于书面交际，听、读是理解，说、写是表达。言语交际技能：用言语进行交际的技能。它以言语技能为基础，言语技能受语言规则的制约，保持言语的正确性，言语交际技能除了要受语言规则的制约，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。第一讲、对外汉语教学总论•跨文化交际：分属于不同文化的人们之间进行的语言交际。具有异质性高（无法共享语言符号系统）和冲突性大两个特点。第一讲、对外汉语教学总论（3）语言要素、言语技能、言语交际技能的关系•语言要素：语音、词汇、语法、（文字）•言语技能：听、说、读、写•言语交际技能：以言语技能为基础。言语技能受语言规则的制约，保持言语的正确性，言语交际技能除了要受语言规则制约，还受语用规则的制约，保证言语的得体性。第一讲、对外汉语教学总论2.“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能（听、说、读、写），不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容不同语言学教学：语言理论、语言知识、语言研究方法语言教学主要涵盖以下内容：A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。（96年填空）B.学习言语技能和言语交际技能：培养听、说、读、写四大言语技能（以掌握语言要素为基础）；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。第一讲、对外汉语教学总论C.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；了解目的语国家的国情。(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。语言学教学讲究教学内容的科学性、系统性。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。语言学教学以讲授为主。(5)教学技巧：语言教学中，教学技巧的作用特别明显。第一讲、对外汉语教学总论3.语言教学的原则：(1)正确处理语言要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，遵循结构—语义—语用相结合的原则。(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。第一讲、对外汉语教学总论(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。(6)以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。（96填空2000填空）第一讲、对外汉语教学总论二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展1)初创阶段（20C50’s初—60’s初）汉语预备教育：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。第一讲、对外汉语教学总论2)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。第一讲、对外汉语教学总论3)恢复阶段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。讲、对外汉语教学总论c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择）•学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。•应用语言学（98年解释术语）第一讲、对外汉语教学总论d.学科建设1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。第一讲、对外汉语教学总论f.刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招研究生。1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。第一讲、对外汉语教学总论（2）对外汉语教学法的发展最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择）1）初创阶段（50’s初—60’s初）•特点：a.重视系统的语法、词汇教学。b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择）第一讲、对外汉语教学总论2）改进阶段（60’s初—70’s）•特点：a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。•1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。第一讲、对外汉语教学总论3）探索阶段（70’s初—80’s初）•特点：a.对实践性的原则再认识。b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。•具体措施：a.试验分课型，听说、读写分开。b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。•1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。第一讲、对外汉语教学总论4）改革阶段（80’s至今）•特点：a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）•1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）第一讲、对外汉语教学总论（3）对外汉语教学学科理论的发展学科理论包括教学理论和基础理论两部分。（03填空）1）教学理论的研究A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）（01年选择）1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）第一讲、对外汉语教学总论•特点：a.一开始就注意把对外国人进