用从图表中获取信息

专题：从图表中获取信息一、热身运动（初步感知，了解概念）下面是抢答题，请你仔细观察。你能从这则广告中获取什么信息？“世界读书日”在每年的哪一天？这一天还称作什么？“世界读书日”由哪个国际组织在什么时候确定？为什么选择这一天？早在什么时候这个组织就向全世界发出了什么样的号召？确定“世界读书日”就是落实这一号召，你发现此后还有什么新的举措？请推算出，明年将会迎来第几个“世界读书日”？“世界读书日”在每年的4月23日，这一天还称作“世界图书和版权日”。“世界读书日”是联合国教科文组织在1995年确定的。选择这个日子，是因为莎士比亚、塞万提斯和加西拉索·德·拉·维加等都是在4月23日出生或辞世。倡导阅读是联合国教科文组织的一贯主张，早在1972年该组织就向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，确定“世界读书日”就是落实这一号召的举措，此后在2001年，在“世界读书日”框架下发起了“世界图书首都计划”。连续性文本顾名思义就是连续的线性文本，主要是由字、词、标点组成句、段落、篇章甚至一本书，来构成一个提供完整信息的单元。阅读的时候按照从左到右的直线性的阅读方式阅读。在学习生活中常见的记叙文、散文、诗歌等都属于连续性文本。非连续性文本的组成方式不同于连续性文本，它是由符号、文字、图画等信息组成的，以非线性的方式阅读的一种完整明确的信息单元。常见的例子包括：列表、表格、图标、目录等。七一班课程安排周一上午的课有第一节数学、第二节语文、第三节英语和第四节生物，下午的课有第一节音乐、第二节信技和第三节班会课。周二上午的课有第一节语文、第二节英语、第三节思品和第四节美术，下午的课有第一节地理、第二节数学和第三节体育课。周三上午的课有第一节数学、第二节语文、第三节语文和第四节生物，下午的课有第一节英语、第二节英语和第三节体育课。周四上午的课有第一节语文、第二节历史、第三节地理和第四节数学，下午的课有第一节思品、第二节英语和第三节数学课。周五上午的课有第一节英语、第二节生物、第三节历史和第四节语文，下午的课有第一节语文、第二节体育和第三节劳技课。七（1）班课程表周一周二周三周四周五上午一数学语文数学语文英语二语文英语语文历史生物三英语思品语文地理历史四生物美术生物数学语文下午一音乐地理英语思品语文二信技数学英语英语体育三班会体育体育数学劳技非连续性文本连续性文本二、初级挑战（把握要点，读懂图表）你能读懂这个图表吗？你能从中获取哪些信息呢？三、中级挑战（比较分析，学会作出判断）对比图二，作出自己的判断（新的发现）四、终极挑战（见115页）青少年阅读的现状怎样？你能从图二与图三中获取相应的信息吗？你能从下面的三幅图中（图四、五、六）获取信息，比较分析后，有新的发现吗？结合你的新发现，请你谈谈改变青少年阅读现状的建议。图六14-17周岁青少年喜欢阅读的图书类型（2011）2012年中国人平均阅读量与有关国家的阅读量关于教学目标•学生能说出“非连续性文本”这一名称，可以举出一到两个生活中常见的非连续性文本的类型。•学生能结合具体的图表，结合自己的阅读体验，告诉别人“从图表中获取信息”应该注意的要点（至少两条）。•学生能用从图表中获取的信息支持自己对青少年阅读有关问题的判断（至少两条）。教学建议•非连续性文本的阅读，对七年级学生来说相对陌生，教学设计应突出“悟得”而非“告知”；也就是说，让学生通过一步步的阅读实践，获得信息，学会分析，进而悟出阅读此类文本的一般方法。学生阅读体验的深入程度，直接决定着阅读能力的高下。教材中《从图表中获取信息》一节的内容，不是按照知识短文的思路编写，更类似一个活动方案，要求学生一边阅读，一边活动，一边了解一些基础性的知识。因此，总的教学活动，应该按照这一思路围绕六张图表展开。教学建议•用教学目标统摄教学过程。三条目标都是从教学结果方面来设定的，更强调关注学而不是关注教，更强调关注学生学习以后的能力水平表现而不是知识掌握表现，更强调关注阅读图表而不是其他内容。教学中，应该用教学目标设定的方向、层次统摄教学过程，防止偏移和拔高。例如，教学目标一在知识方面只设定在“知道”层级，要求举例子说出名称即可，没有让学生解释概念；而图一中涉及的其他“世界图书日”知识，因不在阅读广告可获得的信息之内，课堂上也不必进行补充。教学建议•在阅读体验中悟得阅读方法。体验强调学生学习必须“以身体之，以心验之”，而不是记忆僵死的知识框架。依照循序渐进的原则，教学阅读图表的过程可以分出第一步、第二步，但这不能成为学生记忆的教条。学生结合自己的阅读经验，只要能从图表中获取可靠而有价值的信息，那么他的阅读经验与体会就是可以分享的有价值的方法。教学目标二“告诉别人‘从图表中获取信息’应该注意的要点”，意在让学生对自己的直接经验进行必要的理性概括，绝不是让学生记忆分几步的教条。教学建议•在鼓励发现时相机引导点拨。让学生在发现中不断累积一个又一个“领悟”，获得心智挑战的胜利，才应是富有意义的教学活动！但这种教学活动又对教师现场教学的把控能力提出了更高要求，因为学生从图表中获取的信息应该远远超过教师预设。教学中既不能一味告知，也不能无正误标准随意鼓励，可以把握两条：一是信息的可靠性、正确性，即信息是否从具体图表中得出，能否以图表数据来验核；一是信息的价值，即为何采集这一信息，拟用来说明什么。后一条有更广泛的标准，任何信息都可能有价值，关键是看用途。强调这一条，是为了让学生增强筛选有价值信息的意识，不至于在海量信息面前耗费有限的精力。