朗读教学的策略教学

朗读教学的策略所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。——叶圣陶一、语文美读的形式吟诵吟咏诵读吟咏有节奏有韵调地诵读诵读念（诗文）朗诵朗读朗诵和朗读朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来。两者之异：（1）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可朗读。（2）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表达。（3）调域层级和节奏：朗诵所跨越的音域比朗读更宽，节奏的变化更大。（4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。（5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。（6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。二﹑怎样指导朗读(一)朗读教学的要求1﹑字音准确2﹑语句流利3﹑语调自然4﹑理解作品(二)朗读教学的操作原则1、理解美读作品(1)弄清字、词、句含义(2)理清作品结构、线索(3)把握作品主旨灵魂(4)分析作品重点与难点2﹑增强感受（1）热爱生活，亲身体验（2）了解作者，用心投入（3）熟读作品，不断积累（4）利用记忆，及时唤起3﹑把握作品感情基调(1)认清基调的整体性(2)注意基调的变化性4﹑调适控制情感序情感表达方式1喜气息充足，声音甜润，速度偏快，声音略重，笑肌提起，发音靠前，给人以“兴奋感”。2怒气息粗重，音量增大，语速快捷，声音沉重，有一种“震慑感”。3爱气息柔缓，声音自如，语速平和，快慢适中，轻重平稳，给人以“亲切感”。4恨气息粗重，出声生硬，发音气猛而多阻塞，有忍无可忍之气，语速偏快，有“挤压感”。序情感表达方式5悲气息沉重，出声缓慢，语速先快后慢，轻重交错，以气托声，欲言又止，给人以“阻滞感”。6急气息短促，出声紧迫，语速快捷，停顿突然，吐字有力，有一种“催逼感”。7惧气息上提，出声不顺，语速不匀，轻重随便，给人以“衰竭感”。8疑气息断连，出声延伸，先快后慢，停连变化，语调下降，给人以“踌躇感”。5﹑丰富想象（1）借助生活，善于观察（2）借助图像，多方汲取（3）借助幻想，大胆描绘（4）借助文字，充分类比6﹑运用态势语言(1)态势语表达要建立在朗诵内容的基础上(2)态势语表达要自然大方，有过程、过渡(3)态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥(三)朗读教学的基本方法1、引读：深化理解(1)提示起始词引导朗读(2)提示关键句引导朗读(3)连续提问引导朗读(4)跳跃式提问引导朗读(5)讲解提示引导朗读(6)读中点评引导朗读2、分角色朗读：体验形意(1)理解内容：解词析句，掌握大意(2)体味角色：进入角色，进入情境(3)把握基调：领会主题，以声传情3、感情朗读：分享情感(1)引导感受形象抓住实词想象，捕捉形象感受根据场景联想，获取形象感受借鉴生活经验，把握形象感受(2)强化技巧指导句读启发情境启发角色启发对比启发误读启发范读启发经验启发4、情境朗读：深化感悟(1)语言描绘式情境朗读(2)艺术想象式情境朗读(3)转换角色式情境朗读(4)问题探究式情境朗读(5)图画展示式情境朗读(四)美读的外部技巧1﹑停顿(1)结构停顿又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。这│就是被誉为“世界民居奇葩”、│世上独一无二的│神话般的│山区建筑模式的│客家人│民居。(2)强调停顿强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿，叫强调停顿。根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。2﹑重音在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。(1)语法重音A、主谓句式中的谓语。例如：风停了，雨住了，太阳出来了。B、动宾结构中的宾语。例如：上网打的创造新生活C、定语、状语、补语比中心语稍重。例如：虽然都是极熟的朋友，却是终年难得一见。D、疑问代词和指示代词。例如：他什么都知道。E、比喻句中的比喻词和喻体。例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。(2)强调重音强调重音没有固定的位置，它是根据话语具体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。1）突出话语重点，揭示语言内涵。例如：我喜欢读诗。（回答“谁”喜欢读诗）我喜欢读诗。（回答喜欢“读”）我喜欢读诗。（回答喜欢读“什么”）2）表示对比和反衬。例如：水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。爸，九年前，您含冤死去；九年来，我饮恨活着。3）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰富，充满生气，增强感染力。例如：你这个人好糊涂啊！让暴风雨来得更猛烈些吧！(3)显示重音的方法1）加强音量2）拖长音节对于号召性、鼓动性的话语，呼口号、发口令和表现某种特别强烈的感情时，重音音节往往需要延长。3）重音轻吐有时，在表达极为复杂而细腻的感情时，可以降低音高，加强音势，将重音低而有力地轻轻吐出。这样，往往比简单地增加音高、加大音量效果好。此外，重音与停顿常常是互相配合的，许多停顿前或停顿后的音节往往是重音，而有重音的地方往往需要停顿。这一点，可以在练习中体会。序方式表情达意例句1拖音回忆、领悟、惊讶、呼唤如果我的阿毛还在，也有你这么大了！2颤音激动、悲哀、痛苦、愤慨这里有没有特务？你站出来，是好汉的站出来！3拟声营造情境，烘托气氛4泣诉哀伤、惨痛、悲苦、呜咽3﹑升降1)高升调。表达号召、鼓动、设问、反问、呼唤等语气，句调由低到高。2)降抑调。表示肯定、坚信、赞叹、祝愿等语气。句调大都由高到低。3)平直调。表示庄重、严肃、平淡等语气,叙述或说明的句子，多用平直调。4)曲折调。降—升—降，或升—降—升。常用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、踌躇、狡猾等复杂的语气感情。4﹑快慢l)看交流对象跟青少年交际，语速可以稍快。跟老年人和小孩交际，速度应稍慢。2)看环境气氛热烈、紧张的场面，激动、惊异的心情，争辩、斥责的态度，语速应稍快些；宁静、庄严的场面，平静、失望、沉痛的心情，犹豫、宽慰的态度，语速要稍慢些。3)看人物性格聪明机警、性格豪放、作风泼辣的人的话语,应稍快；而心思迟钝、性格憨厚、作风懒散的人的话语应稍慢。4)看作品体裁诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧体诗一般比新体诗慢。此外，论说文应比一般散文慢。(五)朗读教学的课堂模式1、“三读”模式(1)初读感知：学前读—整体感知层面(2)再读理解：学中读—理解感悟层面(3)三读领悟：学后读—吟诵积累层面2、“四读”模式(1)范读引入(2)自读理解(3)引读感受(4)品读领悟3、“五读”模式(1)注意听读，引导学生体会文章韵味节奏(2)注重通读，引导学生整体感知阅读对象(3)重视研读，引导学生反复品味审美意象(4)指导美读，引导学生深入体验艺术境界(5)强调诵读，引导学生形成高尚审美情趣4、“六读”模式(1)自主朗读感知(2)朗读交流质疑(3)合作探究研读(4)交流展示朗读(5)熟读诵读积累(6)齐读感悟写练谢谢大家！