赵家财讲座文稿111

小学语文识字写字教学研究哈尔滨市桥南小学校赵家财崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话落实年段学习目标夯实识字写字教学加强语言文字运用呈现学生学习过程夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。一、感悟汉字的无穷魅力我国文字具有三美：意美以感心音美以感耳形美以感目聪夸抛挫怕功闹初裕染攀突安鲜信劣瓜伞我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。颜真卿的楷书结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，人称颜体。柳公权的书法与颜真卿齐名，并称颜柳、柳体字的特点是棱角分明，骨力刚劲，具有疏朗开阔，清秀方整的风采；所以与颜真卿的书法合称“颜筋柳骨”。欧阳询的楷书，方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。人称欧体。赵孟頫的楷书，秀美多姿，俊逸洒脱，人称赵体。二、从成功的识字方法中汲取营养。集中识字分散识字注音识字字理识字韵语识字字族文识字集中识字旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字-阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；集中识字优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。缺憾:脱离语言环境孤立识字影响识字效果。同时，识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，在一定程度上延误了书面语言学习的最佳时机。集中识字分散识字斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字““随课文识字”。分散识字优点：这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。缺憾：在于识字进度缓慢，低年级识字量不足，汉字规律没有得到充分重视，识字教学本身没有完整的体系。分散识字字理识字字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字优点：字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。字理识字缺憾：字理识字法要求在分析字形、确定字音的基础上显示字义，是实行识字教学科学化艺术化的根本途径。但字理识字教学法在实践过程中有一定难度。这种实验要求教师首先要有丰富的文字学基础，全面了解汉字的产生和演变过程。例如由于字形演变，在形训中容易出现“望形生义”的弊端。在长期的历史过程中字音的变化很大，形声字的声旁只有三分之一左右还能较准确的表音作用，搞不好会出现“秀才读认字读半边”的现象。三、构建自主高效的识字课存在问题（1）过于简单——课堂教学三步曲（2）追求高度——内容分析唱主角(3)文化缺失——忽视构字的规律（4）缺乏情趣——影响识字的效果(5)写字弱化——指导书写不到位（6）运用滞后——偏重识写轻运用（1）过于简单——课堂教学三步曲第一步，读生字。教师首先出示生字，然后让学生进行多种形式的读。带拼音读，去拼音读；指名读，开火车读，男女生分别读，全班齐读。第二步，读课文。方法可谓多样，教师播放课文录音，让学生模仿读；再指名分自然段读课文，全班放声齐读课文。朗读缺乏层次性，没有必要的指导，没有质的提高。识字和阅读油水分离，毫不相干。第三步，写字。先让学生利用已掌握的记字方法，记一记要求会写的字。然后教师选择几个不好写的字，隔靴挠痒地指导书写，学生的书写“惨不忍睹”。到此教学就结束了。（2）追求高度——内容分析唱主角有些一直从事低年级教学的语文的老师，还有一些中高年级的语文老师，总觉得低年级的语文教学太“小儿科”，上不出中高年级的深度和高度。于是，不顾课标的阶段目标，我行我素，置第一学段目标于不顾。在识字课上，识字、写字和学词蜻蜓点水，一带而过，把大块的时间用在进行繁琐的课文内容分析与理解上面，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课。(3)文化缺失——忽视构字的规律汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深，字中藏理。汉字有“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法。但是在现在的识字教学中，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉字形音义的关系进行识字教学。（4）缺乏情趣——影响识字的效果新课标在识字教学的目标中指出：“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这不仅是低年级学生的心理需求，也是语文识字不可或缺的需求。因为每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象力，一个个汉字连起来就是一片放飞的天空。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”(5)写字弱化——书写指导不到位.写字是一项重要的语文基本功,是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。比如，教师对写字的重要性，认识程度不高；教师缺乏有效的方法指导;对学生写字的训练，欠缺常抓不懈的毅力。（6）运用滞后——偏重识写轻运用识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识：一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听说读写、思维、想象等能力方面的发展，置若罔闻；二是孩子们在低年级认识了常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。到了中高年级，学生的听说读写能力自然就形成了。1.落实课标，识字写字为重点2.依据学情，精选内容有侧重3.融入情趣，让学生快乐识字4.字中寻理，丰厚汉字的文化5.妙诀导写，掌握书写的窍门6.细读文本，教学设计应不同7.学用结合，培养语用的能力三、构建自主高效的识字课1.落实课标，识字写字为重点低年级的阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。（崔峦老师语）2.依据学情，精选内容有侧重（1）找准教学的起点（2）抓住教学的重点（3）解决教学的难点3.融入情趣，让学生快乐识字猜一猜编一编讲一讲赛一赛做一做写一写读一读创一创猜一猜（猜字谜）三面有墙一面空，有个幼儿在当中。空山中间一方田，山水花鸟在其间。像手不是手，胳膊往外扭，猫狗皮上密，你我都稀有。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。猜一猜（猜字谜）一只鸟儿眼不见，只因身穿黑衣衫，小鸟长大喂老鸟，反哺孝亲美名扬。添上土有斜度，添上水起狂澜，得了病需休息，添上衣能耐寒。走在上边，坐在下边，挂在右边，埋在两边。有皿能把物存，有口笑出声音，有手把物取走，有鸟就能飞翔。编一编（编顺口溜）（展）尸字头、共去八、下面竖提撇和捺。（骨）一竖横折横折装，突宝盖下有月亮。（喜）一口吃掉十颗豆豆。（琴）二王今日去弹琴。（垂）士兵头顶千根草。（满）水边两棵草。（春）三人一日去春游。明──日月齐照，大放光明。尖──上小下大，形似山尖。休──一人倚树，立足休息。采──手在树上，采摘东西。众──三人团结，众志成城。艳──色彩丰富，鲜艳美丽。尘──小土为尘，尘土飞扬。裕──有衣有谷，富裕之家。掰──用手分物，掰为两截。有手能描红，有金是铁锚，苗有目能瞄准，有口喵喵叫，有犬变成猫。用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”；左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”；依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶”.尧雨来下冰雹有食吃个饱有手能搂抱包有足便能跑有水冒水泡有衣称长袍点火放鞭炮张口能咆哮有气在上不缺氧，有水翻滚是海洋，示旁显示呈吉祥，有木在旁做榜样，有羽展翅能飞翔，有言具体说详细，生病难受痛又痒。羊有水方说清有言去邀请有目是眼睛有心情意浓日出天气晴有虫是蜻蜓青中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。用水来洗澡，伸手来做操，喿噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。讲一讲（讲故事）牧童考秀才一日，解缙去省府南昌城参加选拔举人乡试。来到一处三岔路口，不知该往哪条路走才是去南昌的方向，心中十分焦急。正巧，有一位牧童骑着水牛，横吹短笛，缓缓而来．解缙连忙放下肩上的书箱担子，迎上前施了个拱手礼，然后问：“请问这位小弟弟，上南昌城该走哪条路？”那牧童见这位书生哥哥懂礼貌，心里很高兴，心想：“不知他学问如何，待我试一试！”于是，翻身下牛，不声不响地走到一块大石头的后面，伸了伸头。解缙一看，心领神会，连声说：“谢谢小弟指路之恩！”说罢又深施一礼，然后重又挑起书箱，朝牧童的方向走去你知道解缙走了哪条路吗？讲一讲（讲故事）某医院后诊室，病人正在排队等待就诊。其中有位女病人，姓白，名月坡。这是一个很有诗意的名字；白月坡，一轮明月从山坡爬上来，清辉万里。然而，她病历上的名字写的潦草马虎，特别是把“坡”字写得左右分了家，左面的土贴近前面的“月”字。当轮到她看病时，护士高声叫道“下一个，白肚皮！”众人惊倒。赛一赛内容：读课文读字词记字形写字形式：小组间男女生同桌师生做一做看搓掰捧写一写（唱书）有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等，就可以利用唱书的形式，强化识记。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。写一写（唱书）风忙送千读一读(复现读）汉字的识记，必须依赖于语言环境。如果孤立地识字，那么他很快就会忘记。识字教学中，经常创编一些小诗帮助学生巩固识字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上。用要求认识的字串联成一首首小诗，使这些字在新的语言环境中再次呈现，既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的语言信息，学习了应用，感受阅读的价值，提高阅读的兴趣，比孤立地识字效果更好。感谢你们大海是我们的家，困在浅水洼里久了，沙粒会吸干水，太阳会蒸干水。我们会痛苦地死去。是你们，在乎我们，叨念着生命的宝贵，弯腰把我们一条条捡起，我们被送回到大海的