12教育知识与能力简答题

三、简答题一、举例说明情绪的基本状态：1.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标可将情绪分为心境、激情和应激。（1）心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围的事物。（2）激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜如狂等情绪反应。（3）应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。当人们面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态引发一系列生理反应。二、简述我国中小学德育的任务与主要内容我国中小学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为。（4）培养学生具有一定的道德能力、法制观念和文明行为习惯。三、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则（1）面向全体学生原则。教师在制订辅导计划时要着眼于全体学生，确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题。（2）预防与发展相结合原则。预防是为了帮助学生掌握有关知识和技能，学会人际交往；发展是指导学生树立有价值的学习和生活目标，承担生活责任，发挥个人潜能，使生活过的健康、充实、有意义。就整体而言，在预防的同时要追求发展，可以说，发展是一种积极的预防（3）尊重与理解学生原则。尊重，就是尊重学生的人格和尊严，尊重每个学生平等的权力；理解，则要求教师以平等的态度，按学生所思所感，所作所为的本来面目去了解学生。（4）学生主体性原则。开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点，尊重学生的主体地位。（5）个别化对待原则。重视学生的个别差异，强调对学生的个别化对待。（6）整体性发展原则。心理辅导追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看，他重视学生德智体美全面发展；从满足学生自我完善的需求看，他注重学生知情意行几方面协调发展。四、德育过程有哪些特点:(1)德育过程是培养学生知情意行的过程。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程(3)德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。五、简述晕轮效应在教育过程中的不良影响。教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成的总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这个以点概面的偏见叫做晕轮效应。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并根据事物的个别特征而对事物的本质或全部特征下结论，是片面的往往会发生以偏概全的错误。晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而做出总体的判断的结果，它使教师难以正确地了解学生和公正的评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是，全面地掌握学生的信息，切忌一目障叶。六、简述学生心理发展的四个基本特征（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一段的发展总是在前一段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展得连续性。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面，个体不同系统在发展的速度、发展的起始时间与到达成熟时期的进程不同；另一方面，同一机能特征在发展的不同时期有着不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常的学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但由于个体之间具有差异性，因此发展的速度、最终达到的水平及发展的优势领域又往往是千差万别的。七、简述开展心理健康教育的意义（1）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。近年来，我国各地中小学生教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。学生在成为一名独立的社会成员之前，要经历一系列发展中的矛盾与人生课题，儿童所经历的心理冲突、矛盾和困扰是比较特殊的。儿童迫切希望教师在尊重他们日益增长的独立性的前提下，给他们人生之旅以真诚的指导和帮助。从更积极地意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进人格健全发展。（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。而且通过培养学生良好的态度，动机和人格特征，可以间接地促进学生知识技能的获得和智力的发展，并最大限度地发掘学生的发展潜力。八、简述精细加工策略中常用的记忆术记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。常用的记忆术有以下几种：（1）位置记忆法；（2）缩减和编歌诀（3）谐音联想法；（4）关键词法；（5）视觉联想法；（6）语义联想。九、上好一堂课的要求是什么？（1）目标明确。教师上课时应该明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。（2）内容正确。教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能要符合规范，并且要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确要及时加以纠正。（3）方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方式进行教学，力求使教学取得较好的效果。（4）表达清晰。教室上课要坚持用普通话，生意要响亮，言语表达的速度要适和学生可以接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。(5)组织严密。课的进程要次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。（6）气氛热烈。课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师应注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，形成生动活泼的教学局面。十、剑术增强心理健康的方法在平常的生活、学习中，每个人都要注意培养自己健康的心理素质，要能够做到：（1）具有良好的心理品质，调整心态，预防心理障碍的发生。（2）开发潜能，培养爱好，提高工作于生活的质量。（3）激发非智力因素，尝试创造性的学习和工作。（4）提高人际交往的能力，增强自己的社会适应能力（5）增强自我意识，培养自我评价能力。（6）家庭、学校、社会等应该通过建立心理健康保健网络，增设心理健康专业机构等方法，增进心理健康，减少心理疾病，创造良好的社会环境。十一、简述心理毕业发展观的主要内容。（1）人的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟之外，还包括心里的成熟与发展。人的行为变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的一生中，行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减退的情况。（2）人的发展具有多维性和多向性，发展的方向也应以发展内容的种类不同而有所不同。（3）发展有获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非意味着增长。（4）心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式。（5）心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。十二、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔泰和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，个体心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦二因素论的观点是，个体心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4）相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对个体心里的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。十三、什么是教材？试述课程标准与教材关系。教材是跟据课程计划和课程标准编制的、直接用于教与学的书籍和工具。可以将教材分为两大类：一类是文学教材，包括教科书，教学指导用书、补充读物、图表等；另一类是音像教材，包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘光盘等。目前，教科书是中小学生使用最多的教材，他是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体，具体来看：（1）教材编写必须依据课程标准；（2）课程标准为教材编写的多样化提供一个广阔的空间；（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织；（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。十四、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？（1）善于学习。作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。（2）恒于研究。通过科研，教师可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。（3）勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考活动。通过反思，即可以总结经验、坚定信念，也可以发现自己完善自己。不仅要反思自己的语言、行动而且要反思自己的经验和思想。（4）勇于实践。在实践过程中，首先要有实践的意识和勇气，及时捕捉机会，将自己新颖的想法转化为实践活动；其次要讲求实践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。十五、简述性格的结构性格的结构可分为态度特征、认知特征、情绪特征和意志特征四个方面。（1）性格的态度特征。性格的态度特征是指个体对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。（2）性格的认知特征。认知特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。（3）性格的情绪特征。性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。（4）性格的意志特征。性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征。十六、如何提高教师教学效能感？教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师教学效能感的途径主要有：（1）在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。（2）在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。（3）良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极影响。（4）要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。（5）注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心。（6）教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。十七、简述综合实践活动课程的基本特征（1）综合性。体现在学科综合、时空结合、学习方式方面的综合（2）实践性、活动性。以活动为主要形式，强调亲身经历，要求学生在各项活动中通过“做”“考察”“实验”“探究”等活动去发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。（3）开放性。课程的时空是开放的，同时不是单一的学习方式，学生必须从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从画中学，从唱中学，也就是在生活中学。（4）生成性。生成包括学生生活主题的生成、活动过程的生成。但是要注意处理好预设与生成的关系。（5）自主性。学生是课程实施的主体，从活动主题或课题的提出，到活力方案的制订，再到活力的实施，都应让学生自主活动。（6）课程性。这些特点体现在实践活动课程的设计、实施、地位和管理等方面。十八、简述气质与性格的关系(1)性格与气质的区别主要表现在以下三个方面。第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段。性格是后天的，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气质的