学生为主体,让课堂灵动起来

学生为主体，让课堂灵动起来从事小学教学工作近20年，无论是听推门课、研讨课，还是示范课、优质课，留下的印象大都是教师讲得多、学生参与少，课堂死气沉沉，毫无生机。越到高年级，学生参与的机会越少，到了毕业年级，则几乎是教师“满堂灌”了。当然，重视提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，也无可非议。但是，这种教师讲、学生听的方式，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，不利于素质教育的发展，更不利于孩子的健康成长。那么，如何做到以学生为主体，让课堂灵动起来呢？这就要求我们对已有的课堂进行从价值到形式的“重构”，改变原有的学习状态，从而带动学生精神状态、发展状态的改变，实现课堂对“人”的重新发现。现就自己在近几年教学实践中的一些体会和理性思考呈与大家共同分享。一、紧紧围绕一个宗旨即让课堂充满阳光，就是要营造充满生机与活力的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，敢于表现、表达、表演，让沉闷的课堂阳光起来；让课堂成为师生共同的乐园，在课堂上感受到幸福和愉悦，体验和分享成功，增强信心和勇气，激发信念和追求。二、务必坚持三项原则一是学生主体、教师主导原则。要让学习发生在学生身上，而不是发生在教师身上，要让课堂成为学生的课堂而不是老师的课堂。二是灵活性、实效性原则。教学有法，但无定法，没有固定的教学模式，只有不断更新的教学策略。教学不是装点门面，不能做花架子，只追求视角上的效果，必须讲求实效。三是全面发展、终生发展原则。教学不只是为了学知识，更不只是为了提高考试成绩，而是为了提高学生的综合素质，更是为了学生的终身发展。三、灵活运用五个要素要让课堂灵动起来，就要在课堂中贯穿五个要素：自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈、拓展提升。1.自主学习就是要求教师充分发挥学生主体作用，激发学生主动地、自觉地进行学习，树立高度的学习责任心，从而培养学生会学习和会解决问题的能力以对学习的积极态度和敬业精神。“主动”是自主学习的基本品质，它表现为学习兴趣即我要学；会学是自主学习的灵魂，它表现为我能学。所以，既包括个体探究的自主学习，也凶手小组合作的自主学习，还包括班级竞争的自主学习。要导演好“自主学习”，教师必须充分发挥好导演的作用，让学生明确自主学习的时间、内容，给予学生一定的方法指导，知道验收自主学习的标准有哪些、是什么等，从而有清晰的努力的方向。但“导演”绝不是“主演”，教师必须要尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，特别是在自主学习的时候，尽量不影响学生，让学生与文本、工具书静静的对话，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。2.合作探究旨在充分发挥集体智慧，实现从“独学”到“对学”再到“群学”的转变，让学生的不同观点、看法充分进行碰撞、争论和比较，让学生真正理解和巩固，培养学生的创新思维和创新精神。在合作探究中，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这既包括生生间的组内合作探究、组间合作探究，也包括师生间的合作探究，以期达到生生互动、师生互动的效果要驾驭好“合作探究”，首先要教会学生尊重他人，让学生公开承认别人的劳动，学会为别人着想，既能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这也是学习活动中必不可少的人格品质。其次，要夯实“自主学习”，因为自主学习是合作探究的基础，离开学生的独立学习和深入思考，相互间的合作探究就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点。第三，促进学生有效的合作探究。可从如下几方面着手：（1）努力营造民主、平等、尊重的学习氛围，激发合作探究的意愿，提出或生成合作学习的问题和任务；（2）教师深入到小组合作探究中去，进行必要的组织和引导，注重教给学生合作探究的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；（3）努力使合作成员的表达机会均等，制止小组合作探究过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；（4）积极肯定和赞扬合作探究的共同成果，鼓励成员特别是小组发表独立见解，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。第四，遵循基本步骤：一是提出或生成问题；二是围绕问题，提出和形成假设（这是探究的关键）；三是收集证据，形成解释；四是交流和评价。3.展示交流这是对学生“自主学习、合作探究”的延伸与检验，既可以通过口头展示、交流，也可以通过板书展示、交流，其目的是提升全体同学的学习质量，让全体同学分享小组的成功，进一步解决知识的“死角”，让学生通过多种方式掌握知识。它既是“自主学习、合作探究”成果的展现、交流，也是对学习内容的进一步提升。同时，让学生敢于表现、表达、表演，展示自信，展示精彩，在展示中充分体现自己的价值。要把握好“展示交流”，首先要尽量让更多的学生参与，在教师指导下，采取多种形式（可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活）。可以先进行小组展示，交流自主学习的成果，之后再进行全班性的展示。其次，要对学生言行举止（眼神、肢体语言等）及态度（激励学生争取发言机会，其他同学要凝神倾听）进行规范。最后，要做好时间控制，真正做到放得开、收得拢、搞得活、落得实。更多地体现了教师导演的特点，特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。4.检测反馈就是紧扣教学目标和任务，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，为终身学习，终身发展奠基。其主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。检测旨在检查教学任务完成情况和教学目标实现程度，既可以是纸质的形式，让学生书写完成，也可以是口头的形式，让学生用语言表达完成；既可以让学生进行点评或评价，也可以是老师点评与评价。要落实好“检测反馈”，教师就要教会学生多角度的总结反思，不仅要从所学知识角度，还可以从学习方法的角度，也可以从学习过程中获得的收获等角度进行检测、总结、反思；同时也可以就自己是否实现了目标，是否将重难点弄透掌握，是否提高了学习的效率等角度反思总结；最后，检测是要防止走过场，学生虚假繁荣，人云亦云，依葫芦画瓢，窃取同伴成果，以致误导教师教学。5.拓展提升就是在老师的引导下，学生对学习任务进行巩固练习，并在此基础上拓展深化，举一反三，培养运用知识、迁移知识的能力，体现因材施教、因人施教的思想。这既可以增加知识的厚度，巩固深化知识，也可以拓展学生的视野，提升思想境界，以更好地发展他们的长久兴趣，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。要处理好“拓展提升”，要就求教师精心准备和把握契机，在检测反馈的基础上，水到渠成地进行适当的拓展和提升，切忌出现如下现象：一是流于形式，只是贴个标签，既没拓展，也没提升，不过是一句空话。二是牵强附会，挂羊头卖狗肉，不过是知识的综合运用或难度的加深而已。三是拔苗助长，脱离学生学习和生活实际或超出其能力范围，其结果是老师在拓展和提升甚至无病呻吟，学生则云里雾里。值得提醒的是：这五个要素不是绝对的、机械的，而是灵动的。一节课，是体现其一，还是体现其二、三、四，或者全都体现，只能视其具体情况而定。也就是说，它们不是排列，而是有取舍的自由组合，是“散打”不是“套路”。不同的班级或学生，不同的学科，不同的知识体系，甚至不同的课堂结构，都是有所不同的。四、注意避免四个问题一是学生学习方式容易流于形式，只是走走过场、做做样子，而教学目标得不到真正的落实，致使课堂效率不高，教学效果不佳，效益较差。二是课堂教学评价可能只关注到一些浅层的东西，而忽视对学生发展的关注。三是课堂教学过程只追求表面上的活跃，看起来虽然很热闹，却缺乏实效性；四是课堂教学手段出现新的僵化，完全抛弃传统的教学手段，而不去考虑教学目的任务和内容的需要。总之，要让课堂灵动起来，就要牢牢把握“自主学习、合作学习、探究学习”的核心思想与方式。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作探究凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。