教学设计讲座稿

如何进行有效的教学设计通州区教师研修中心张会清主要内容一、什么是教学设计二、教学设计的相关理论三、教学设计的标准四、教学设计与传统教案的不同五、教学设计中应注意的问题六、优秀教学设计举例一、什么是教学设计“设计”：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。“教学设计”：是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。二、教学设计的相关理论教学设计的特点：是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。教学设计的基本方法教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。教学设计的功能教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求；教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。三、教学设计评价标准序号项目内容标准一指导思想与理论依据本节课教学指导思想与理论依据的说明。表达清晰，引用得当，观点正确。二教学背景分析包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等说明。1．准确说出本课教学内容；2．明确本课内容在教材体系中、教材中、单元中的地位和作用；3．准确分析学生的认知状况、可能遇到的问题以及相应对策。三本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。1．能依据课程标准指定出全面、准确可以达成的教学目标；2．教学重、难点确定得当，符合学生实际；3．分析说明教学策略与突出重点和突破难点间的关系。序号项目内容标准四教学过程与教学资源设计包括教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等说明，可附教学流程图。1．根据学生特点和教学需要围绕教学目标的达成恰当选取教学资源；2．教学过程结构合理、流畅、层次清楚，能激发学生兴趣，突出教学实效；3．教学方法的选择符合课标精神和学生年龄特点，有效解决教学重点问题，突破难点；4．教学手段体现传统常规媒体与现代教学媒体的有机结合，发挥实效。序号项目内容标准五学习效果评价设计包括对本节课的学生学习效果和教师自身教学效果的评价分析。1．能够以教学目标为基准，面向全体学生，对本节课教学效果做出评价；2．评价方式灵活、多样、有效，具有可操作性。六教学设计特色说明与教学反思用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。文字资料中还应包括教学反思。1．能够以改进教学为前提对教学进行反思，客观分析自身教学设计的得失和效果；2．在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程标准要求及对学生学情的深入分析，力求在具有一定的特色的基础上突出自身的创新性。各项基本标准一、教学背景分析能力能力要点合格良好优秀（一）正确理解教材1.能够分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架1.能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读1.能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值（二）实证分析学生情况2.能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难2.能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。2.能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。一、教学背景分析能力能力要点合格良好优秀（三）科学确定教学内容3.能够根据课标要求和教材内容，确定教学重点与难点3.能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，确定教学重点与难点3.能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，整合教学内容二、教学目标制定能力能力要点合格良好优秀（四）清晰确定课时目标4.能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标4.能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标4.能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标（五）科学表述三维目标5.能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨5.能够恰当表述具有可操作性的三维目标5.能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测性三、教学过程设计能力能力要点合格良好优秀（六）合理安排教学流程6.能够安排符合知识逻辑的教学流程，教学重点突出，对时间安排有预设6.能够安排兼顾符合知识逻辑和学生认知逻辑的教学流程，对教学时间安排预设合理。6.能够安排具有开放性和生成空间的教学流程（七）有效设计教学活动7.能够围绕教学目标设计教学活动，并能设计对教学活动完成情况的检测方案7.能够围绕教学目标设计具有连贯性的教学活动，并能有针对性地设计对教学活动完成情况的检测方案7.能够设计激发学生思维和情感的教学活动，并能够对课堂可能生成的问题设计预案合理的教学流程的几个要素1.教学思路清晰一节课的教学活动流程就像一篇文章的结构，需要起承转合等清晰的脉络。一堂课眉目清楚，层次清晰，学习者循序渐进，教得人环环紧扣，学的人步步深入，师生在自然而然中共同实现教学目标。2.教学板块安排合理一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标；既有重点内容，也有辅助性知识。与这些的达成相对应的，是教学活动的版块区分，并依此安排课程的轻重、详略、讲授还是研讨。3.各教学板块、教学环节之间有内在联系在一节课的主要教学环节上，上一个环节为下一个环节的学习服务，循序渐进的进行，最后达成主要教学目标。这种内在联系既要体现学科的内在知识逻辑，又要符合学生的认知规律。三、教学过程设计能力能力要点合格良好优秀（八）灵活选择教学策略8.能够根据教学目标和内容进行板书、提问、媒体演示和评价等教学手段的设计8.能够根据教学目标和内容，利用小组合作等学习方式突出教学重点、突破教学难点8.能够根据教学目标和内容，设计教学内容，设计教学策略并灵活运用各种教学手段四、教学设计与传统教案的不同传统教案新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生:立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统教案新课程视野下的教学设计“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计五、教学设计中需要注意的问题1.指导思想与理论依据前提：基于学科理解教学学习论教学论课程论理解学科课程（课标）理解学生理解学科教学学科课程观学生观学科教学观指导思想与理论依据《小山村》指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。《心理学》研究表明：六、七岁的孩子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维能力的培养。美文《小山村》中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。教学设计中，利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。《将相和》指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出：致力于学生语文素养的形成和发展。强调语文课程的多重功能和奠基作用。本教学设计在从知识与能力上，致力于学生“听说读写”能力的培养；在过程和方法上，以旧带新，挖原认知引新认知，从情感内容入手，引导学生品语言、学表达；在情感态度价值观上，引导学生在阅内容表达中树立正确人生观、价值观。最后以动笔写作的形式将内化的情感、内容、表达外化输出。《圆的旋转》指导思想与理论依据图形的旋转式图形的变换形式之一。从几何教学改革来看，图形变换是课标新增内容，它改变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传统方法，开启了用运动的观点研究几何问题的方法。我们希望通过数学课堂把这种方法传递给学生，使学生用数学的眼光，去认识和把握生活中的变换现象。在“图形的旋转”这节课的教学中，力求整体把握教材，注重学段，基于学生现实，发展空间观念。《ShewatchesTV》指导思想与理论依据《英语课程标准》提出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养和倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。本节课遵循这一指导思想，以学生的生活经验为基础，依托“介绍朋友的周末生活，找到伙伴共度周末”这一任务，通过组织自主参与、合作交流的学习方式帮助学生在言语实践中学习语言，发展综合语言运用能力。科学《洋葱里面有什么》指导思想与理论依据《科学课程标准》中要求：“科学课程必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，提供他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自己在提出问题，推理猜想，设计观察，获得事实，表达交流，重组认知中获得感受。”同时还指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此，本课设计坚持学生是科学学习的主体，在教学中以探究学习方式为主要的教学方式，在指导学生探究“洋葱里面有什么”的观察活动的同时，关注学生的情绪变化—学生对待同伴之间看法的态度、对观察结果的记录与描述等，希望学生逐渐深入的建立起“洋葱里面有细胞”的科学概念。体育《跳上成跪撑—跪跳下》指导思想与理论依据本课依据《国家基础教育课程改革》的精神和《体育课程标准》的基本理念，以“健康第一”为指导思想，结合我校“我能行”的课堂教学理念，并针对学生活泼活动，观察和模仿能力较强的身心发展特点进行教学设计，发展学生身体素质，满足学生的心理需求。在教学中通过循序渐进的教学方式，始终把增进学生学习与练习的兴趣，让学生在练中学、练中思、练中有所得，培养终身体育意识。2.教学背景分析要求：●正确理解、把握教材；●对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困难及对策；●针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。如何做好教学背景分析首先，做好充分的学情分析其次，从整体出发分析、把握教材第三，结合学情分析及教材分析，选择恰当的教学方式及手段●容易出现的问题：（从经验出发