群文阅读的组文形式研究研究报告

群文阅读，让语文教学绽放异样的光彩！——“群文阅读的组文形式研究”研究报告成华小学四年级语文组戢晓颜晓萍程丽萍唐黎李悦一、研究缘起时代已经步入信息化，需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野，快速阅读能力，探究发现能力，处理信息的思考力，表达、表现阅读见解的能力……这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。“单篇教学”是精读教学，我们常常是将整体的材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。就我校四年级学生现有的水平和能力来看，大部分学生能从文章中提取有效信息并加以处理，部分学生能表达一定的阅读见解。但是，还有一个不容忽视的问题：每个班都有个别这样的学生——他们自身的阅读能力的确需要提高，也需要老师教一些阅读的方法和技巧，然而令老师头痛的是他们“畏难”，连读的勇气都没有，每一次的练习和检测都完全放弃阅读部分。而事实却是只要他们认真读了，是能够读懂的，大部分信息是可以提取的。此外，这部分学生的课外阅读量几乎为零，这对于即将进入高段的学生来讲，是一个非常严重的问题。长此以往，一个班里学生的阅读能力和水平就会越拉越大，这是老师不愿意看到的局面。所以根据学生的学情，我们认为先让每个孩子喜欢读，大量读，培养他们快速读的能力是十分必要的。我们现在推行的“群文阅读”，它的最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。我们经过查阅资料学习后发现，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，这是我们一线教师进行群文阅读教学所面临的最大困难。因此，我们教研组经讨论，决定以“群文阅读的组文形式研究”作为我们本学年小专题研究的课题。二、关键词界定群文阅读：所谓“群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章（多到四五篇，甚至七八篇）的阅读。台湾赵镜中先生曾这样描述台湾课程改革后阅读教学中的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。我们认为群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，让学生在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，最终达成共识的过程。组文形式：我们认为所谓的“组文形式”就是根据一定的目标将相关联的文章组合在一起的方法。群文阅读的组文形式：蒋军晶老师认为群文阅读的组文形式就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。我们认为群文阅读的组文一定要围绕“议题”这个核心元素，尽量选择关联性较强的文章组合起来阅读，做到有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来；有结构地呈现文章，让群文有机组合起来；有整体地设计问题，让群文横向联合起来。三、研究过程（一）研究目标1.能探索出群文阅读的基本的组文形式。2.依据群文阅读的组文形式，能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。3.能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法。4.能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。（二）研究内容1.探索群文阅读的组文原则和组文的基本形式，寻求最佳的组文方式，达成群文教学的目标。2.进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。3.进行群文阅读教学研究，探索群文阅读课教学的基本操作方法。4.丰富阅读形态，教学生学会阅读。（三）研究方法文献研究法、案例分析法、行动研究法。四、研究成果（一）探索出了群文阅读基本的组文形式1.议题——阅读成群的依据议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。（1）可议性可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。例如颜晓萍老师上“生活中的规则”群文阅读时，40分钟内让学生读了《钓鱼的启示》、《美丽的规则》、《让校规看守哈弗》、《为逃票付出的代价》这四篇文章，全课以两个议题贯穿始终：我们生活中的规则有哪些？你是怎么看待这些规则的？学生在充分阅读的基础上展开讨论，不少孩子对“规则”“在什么情况下遵守规则”提出了自己独到的见解。（2）开放性所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。比如围绕“什么样的人才能够成为朋友”这样一组文章，必须提供有关这一议题的不同答案。有人说大家彼此喜欢就是朋友；有人说能够彼此共享就是朋友；也有人说能够彼此包容才是朋友；还有人说能够直言不讳批评对方才是真正的朋友。“群诗的阅读教学———对友情多面向的探讨”，将涉及友谊的五首诗———《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等进行组合。这五首诗分别叙述了友情的不同面向，有快乐、有争执、有生离、有死别等，这就为学生理解何谓“友情”提供了各种不同的可能性。通过彼此的分享、比较，可以打开学生的眼界，开阔学生的思路，也可以帮助学生对诗有更深的理解与掌握。（3）比较性所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。因此，在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。如戢晓老师在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中，在学生阅读了老舍先生的《猫》、柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》后，引导学生比较思考：这三篇文章在叙事结构特点及表达情感上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现相同之处：三篇文章都明贬实褒，表达了对小动物的喜爱之情。（4）迁移性所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。以北师大版教材四年级上册第一单元的教学为例。在学完《师恩难忘》《爸爸的老师》等课文以后，我们年级组的教师补充了以“百味老师”为主题的三篇文章，同时，又拓展了《我最好的老师》《难忘的启蒙》等四篇课文。教师设计出若干议题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处，又有怎样的不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界，体悟诗歌的韵律意境，领略散文的情景交融……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。2.多向——群文阅读的核心（1）体裁不一我们在研究中发现，“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。程丽萍老师执教群文阅读《松鼠》时，把文艺性说明文《松鼠》、小说《跑进家来的松鼠》、童话故事《小松鼠和红绿叶》和诗歌《小松鼠，告诉我》进行群文阅读，让学生感受不同体裁下松鼠的形象和特点。（2）时代有别将不同时代但内容大致相同的文章组合起来，把群文纵向联合起来阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子们在纵向阅读比较中也有了新的发现。如戢晓老师在执教群文阅读《通讯》时，按照由古自今的顺序分别选取了《有趣的“烽燧”传讯》、《书信》、《电报》、《奇妙的国际互联网》这四篇文章围绕“通讯”这个议题进行阅读。孩子们在每一篇文章中都有自己的阅读体会。后来老师指导他们将通讯方式由古自今进行比较，他们发现，这些通讯方式都有自己的优点和缺点。这几种通讯方式是由模糊到清晰、从简单到复杂的。人类是在不断发展进步的，人类的智慧是无穷无尽的。同时，孩子们也认为，先进的通讯方式虽然为我们带来便捷，促进了社会的发展，但是也有很多弊端，他们还就如何克服这些弊端提出了很多有效的办法，这一点是难能可贵的。（3）国籍相异在组文成群时，我们还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。如唐黎老师在群文阅读“课外书屋”中，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》、《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》、《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受虽然国籍不同，各国的风俗各异，但是人与动物、动物与动物之间丰富的情感是相通的。3.思辨——群文阅读的精髓一组群文阅读的文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。所谓“思辩”，就是针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。在群文阅读教学中，由于要指导学生进行多文本阅读，教师可以在文本的差异处设计一些问题，引发学生的认知冲突，促使学生积极思维。蒋军晶老师在“创世神话”的群文阅读教学中，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会从不同的角度看问题。如我们组罗倩老师在“万花筒中看老鼠”的群文阅读教学中，在引导学生阅读《老鼠嫁女儿》、《教室来了“不速之客”》、《老鼠夹于他人的重要性》三个故事后，让学生深入思考：人们常说“老鼠过街，人人喊打”，你心目中老鼠的形象是怎样的？你是如何看待人们对老鼠的评价的？一下子激发了学生们参与的积极性，孩子们在讨论中碰撞出了思维的火花，最后老师指导学生用“范恩图”不叫三篇文章的相同和不同之处，课堂上掀起了学习的高潮。我们研究时选择有差异，甚至有冲突的文本阅读，让学生找到辩论性的话题，从而学会在群文阅读中发展地、多角度地看问题，辩证地思考问题。群文阅读教学，是教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。共识并不等于所有成员就所有议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯。（二）基本建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源通过一年多的探索，我们年级组老师根据群文阅读组文的原则摸索出了一些组文形式，初步建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。议题选文备注北师大教材拓展阅读群文读本网络资源揭开段的面纱（上）《孔子和学生》《致老师》《月到天心》《段的结构》揭开段的面纱（下）《飞向月球》《威尼斯之夜》《巨人的花园》《段的知识