基于提升思维品质的初中英语阅读教学

1基于提升思维品质的初中英语阅读教学【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。【关键词】初中英语阅读教学提升思维品质一、引言《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。2.思维的灵活性是指能用多种方法来解决问题；概括—迁移能力强。如“举一反三”、“运用自如”等。善于从不同的角度与方面思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。3.独创性即思维活动的创造性。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。4.批判性是指在思维活动中，非循规蹈矩、人云亦云，而是独立思考、善于发问。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。5．敏捷性是指思维活动的速度，智力的敏锐程度。在处理问题和解决问题的过程中，2能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。6.系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。三、基于提升思维品质的阅读教学策略（一）深度挖掘文本，提升思维的深刻性在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。例如：新标准英语八下Module9FriendshipsUnit2阅读课。Abeautifulsmile讲述了一个甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事。作者选择记叙文的形式，讲述了自己的经历。文章埋着明暗两条主线。明线似乎指向教材模块主题“友谊”的重要性。其实埋着的暗线是作者生活态度即面对新环境由消极被动到积极主动的改变。所以文章标题的中的smile，也具有两重含义。不仅是女孩对作者的微笑，而且更指向作者在文章最后的感悟“对生活的微笑”。正如作者所表达的，“Mysuggestionis:smileattheworldanditwillsmileback.”因此，笔者围绕这一明一暗的主线，引导学生细读文本并思考作者感情以及生活态度的变化。首先由题目Abeautifulsmile出发问学生：Whosesmileisthepassageabout?学生轻而易举就能找到明线的答案：agirl—oneofmyclassmates.接着循着友谊的明线，逐一找出作者生活情感态度的变化这条暗线。Whendidthewritermeetthegirl?—MyfirstyearatanewschoolHowdidthewriterfeelwhenshecametothenewschool?—lonely,afraidtomakefriendsWhatdidthewriterdowhileotherstudentsaretalkingandlaughing?—couldn’ttalktoanyone,satinsilenceHowdidthewriterfeelwhenthegirlsmiledatheroneday?—feelbright,friendly,happy,livelyandwarmHowdidthegirl’ssmilechangethewriter’slife?—startedtotalkwithothers,trustpeople,theyincludedme,becomebestfriends.Didthegirlrememberhersmileatthewriterthatday?—No（女孩的微笑的无意间的）学生吃惊的发现，女孩对于这个重要的、作者如视珍宝的微笑居然毫无印象。接着追问学生到底是女孩的微笑改变了作者的生活，还是她自己的生活态度改变了她的处境。Whatchangedherlifeinfact,thegirl’ssmileorthewriter’sactivewayoflife?接着引导学生读文章最后一段：NowIbelievethattheworldiswhatyouthinkitis.Ifyouthinkyouarelonely,youmightalwaysbealone.学生得出答案，真正改变作者处境的是the3writer’sactiveattitudetothelife。由此回到最开始讨论的标题AbeautifulsmileWhosesmileisthepassageabout?通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本看到文章的本质内涵。文章不仅仅讲的是thegirl’ssmileatthewriter，更重要的是文章的主题—smileattheworld,anditwillsmileback敞开胸怀去接纳别人，别人也自然接纳你。在这节阅读课中，笔者根据文章特点和学生实际水平，把一个难度大，需要深挖文本的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步提升了学生思维的深刻性。在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。（二）多角度拓展话题，提升思维的灵活性心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergentthinking)就是思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。在阅读教学中我们可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生逆向思维和求异思维潜能，促使学生多角度、多方位地去思考问题。例如，新标准英语八下Module3JourneytospaceUnit2阅读课，文章从描述与人类最为密切的太阳系开始，逐渐过渡到太阳系以外的星系，在陈述人类探索太空所取得的成就的同时也提出了困惑：地球之外是否还存在着其他生命呢?教材设置了四个标题让学生选择。1.Anyoneoutthere?2.Lifeontheearth3.Thesunandotherstars4.Thestarsatnight笔者首先让学生观察四个标题和课文图片，然后发散他们的思维：Whatdoyouexpectthepassagetotalkabout?学生跃跃欲试，各抒己见：thesun/otherplanets/thestars/themoon/Mars/solarsystem/universe/galaxy/spacestation/spaceship/astronaut/lifeonotherplanets/ET/UFO等等。笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。并把他们的答案写在黑板上。接着让学生阅读文章，同时圈出黑板上在文章中出现的内容。让学生选择标题时，很多学生还是在四个标题间徘徊不定。因为学生发现文章似乎覆盖了全部标题。这时适时引导学生进行逆向思维：假如你是作者，拿到四个标题，你分别会写什么内容呢？1.Ifyouarethewriter,whatwillyouwriteaboutwiththefirsttitle–Anyoneoutthere?S1:Istherelifeonotherplanets？4S2:Whatareotherplanetslike?S3:Havethescientistsexploredotherplanets?S4:Whyhaven’tscientistsfoundanylifeonMars?2.Ifyouarethewriter,whatwillyouwriteaboutwiththesecondtitle–Lifeontheearth?S1：Howdidlifebegin?S2:Whydiddinosaursdisappear?S3：Howdidlifedevelopontheearth?3.Ifyouarethewriter,whatwillyouwriteaboutwiththethirdtitle–Thesunandotherstars?S1：Whatisthesunlike?S2:Whatdifferencesarebetweenthesunandotherstars?S3：Whyisthesunimportanttotheearth?4.Ifyouarethewriter,whatwillyouwriteaboutwiththethirdtitle–Thestarsatnight?S1：Howtousetelescopestolookatthestars?S2:Whatdoessomegroupsofstarslooklikeatnight?通过对四个标题的逆向思维后，学生的思维更加的具有逻辑性，便能在有充分的理由下准确地排除后三个标题。选出最准确的标题Anyoneoutthere?因此，教师在阅读教学中要善于设计开放性的问题，运用灵活多样的教学方式，激发学生的发散思维，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力，逐步提升他们思维品质的灵活性。（三）适时寻找切口，提升思维的独创性思维的独创性是指按不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。因此，新颖是思维独创性的本质属性。英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。例如，新标准英语七下Module4LifeinthefutureUnit2阅读课。课文以学生Tony的习作的方式描述了未来生活中环境、气候、旅行和假期等方面的变化。关于对于未来生活的变化的描述，每个人的想象都不同。所以这一话题很容易激发学生的创造性思维。所以，笔者借机创造更丰富的课堂活动。让学生脑洞大开，鼓励各种未来生活的奇思妙想。学生的思维马上活跃起来，从未来的食物、未来的房子、未来的学校、未来的书本、甚至未来的人类的奇怪模样等等各抒己见。学生奇思妙想之一：Inthefuture,wedon'tneedtoeatanything,becausewecanchargeourselveswithelectriclikemachines.Ourheadcankeeptheenergy.Wedon'tneedtotakeacar,5becauseallofcanfly.Wecanswiminthewaterjustlikefish.Weliveintheair,andwedon'tneedtosleep.Wewillfindalo