部编教材语文八年级上册《藤野先生》第一课时

藤野先生第一课时预习与检测1合作与交流2拓展与延伸3CONTENTS预习与检测1预习与检测·识记生字1樱花（yīng）绯红（fēi）宛如（wǎn）油光可鉴（jiàn）落第（luò）畸形（jī）不逊（xùn）深恶痛疾（wù）解剖（pōu）匿名（nì）诘责（jié）抑扬顿挫（cuò）教诲（huì）凄然（qī）瞥见（piē）杳无消息（yǎo）预习与检测·掌握生词1油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去大神的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。杳无音讯：从此再也没有消息。杳，远得看不见踪影。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。预习与检测·背景链接1这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。预习与检测·文体链接1合作与交流2合作与交流·整体感知2默读课文，将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。小提示：段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志：写“我”在东京的见闻和感受以及转到仙台求学的原因；这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因；写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。（第1-3段）（第4-35段）（第36-38段）合作与交流·深层探究21.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？1在东京2在仙台3离开仙台之后合作与交流·深层探究22途经“日暮里”“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。3受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。4看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。1对东京清国留学生腐化生活的反感。1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？合作与交流·深层探究22.文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？因为鲁迅对在东京对“清国留学生”的恶浊生活感到失望与厌恶，所以他决定离开东京，表现了作者强烈的爱国情感，也为下文写与藤野先生相识相知作铺垫。合作与交流·深层探究23.鲁迅先生为什么选择学医？后来又为什么弃医从文？他选择学医是想救治“像我父亲似的被误的病人的疾苦”。合作与交流·深层探究23.鲁迅先生为什么选择学医？后来又为什么弃医从文？后来选择“弃医从文”一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人做侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时也感受到中国人思想的麻木。合作与交流·深层探究23.鲁迅先生为什么选择学医？后来又为什么弃医从文？这时鲁迅觉得“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。合作与交流·深层探究24.说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？文章开头写对东京的“清国留学生”的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露出作者的爱国情感；合作与交流·深层探究24.说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；合作与交流·深层探究24.说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。拓展与延伸3拓展和延伸3在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。第二课时合作与探究1拓展与延伸2CONTENTS合作与探究1合作与探究·分析人物形象11.快速浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫（治学严谨）。第9段：穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套（生活简朴）。结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。合作与探究·分析人物形象12.朗读11-23段，看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生什么思想品质？(1)添改讲义——认真负责；(2)纠正解剖图——严格要求；(3)关心实习——热情诚恳；(5)询问裹脚——求实精神。结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。合作与探究·交流读后感受1从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。1.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。合作与探究·交流读后感受1从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。2．读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。合作与探究·交流读后感受1从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。小结：通过分析，我们了解到藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。合作与探究·赏析语言特点1朗读课文1-3段，说说这三段在语言上有何特点？比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。合作与探究·赏析语言特点1朗读课文1-3段，说说这三段在语言上有何特点？(1)作者抓住“清国留学生”的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。(2)用两个贴切的比喻，反语的运用。合作与探究·赏析语言特点1朗读第5段，体会词语的表达效果。（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?合作与探究·赏析语言特点1自读第24～3l段，体会词句的表达效果。（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？拓展与延伸2拓展和延伸2夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心境。拓展和延伸·小练笔2敬爱的藤野先生：您好！时间如白驹过隙一般，不经意间，我与恩师已经阔别20年了。这些年来，我一直挂念您，由于琐事烦扰，没能给您写信。有时想写，但终因状况无聊，说起来无非使您失望，便连信也不敢写了，您不会怪罪我吧？当年，我本是抱着救国救民的思想东渡日本，想靠医学救国。可后来发现中国国民的不觉醒，振奋民族精神势在燃眉，故而弃医从文。这个情形不好跟您直说，所以撒了谎，相信您一定能理解我这片苦心。先生对我的教诲是我一生的财富，您对我热情诚恳、没有民族偏见，令我终生感激。您的照片就挂在我的墙上，每当写作疲倦之时，我都会抬眼看看您的照片，您的谆谆教导仿佛又在耳畔响起，给予我无穷的力量和勇气！您现在过得还好吗？您的学术成果一定很丰硕了吧？身体还好吧？愿您还如以前一样硬朗。末了，顺便提一下，我现在已常用“鲁迅”这个笔名了。再次向您表示敬意！弟子周树人敬上1926年10月20日@张江英