农村基础教育教学质量监控体系构建研究课题开题报告创新途径

“农村基础教育教学质量监控体系构建研究”课题开题报告龙河镇教育管理中心2017年3月6日问题提出农村基础教育是教育的薄弱地带，如何对农村基础教育教学质量进行有效监控，形成独立的体系，是重要的课题之一。龙河镇近年来教育教学质量不很理想的状况十分令人担忧，如何提高教育教学质量一直是龙河镇教育管理中心思考的问题。镇教育管理中心站在全镇教育教学管理的角度，对历年来基础教育教学质量监控行为和量化情况进行了对比分析，组织各校教育教学管理人员开展“农村基础教育教学质量监控体系构建研究”课题研究，以期能够通过实验研究构建农村基础教育教学质量监控体系，用以指导教育教学管理，提升教育教学质量，实现学生核心素养的全面提高。研究现状国际现状（1）基础教育的作用受到高度重视（2）基础教育的普及程度日益提高（3）义务教育年限逐渐延长（4）适应社会需求而调整课程结构（5）重视提高中小学教师质量参考：杨涛等人所著《国际基础教育质量监测实践与经验》研究现状国内现状汪琪《区域教育质量监测体系研究》国际学生评估项目中国上海项目组《质量与公平:上海2012年国际学生评估项目(PISA)结果概要》张伟江、陈效民等《学校教育评估指标设计概论》：学校教育定位评估、管理评估、保障评估、环境评估、教学过程评估以及教学效果评估袁益民《教育质量的保障与评估》林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》研究现状研究思考(1）在指挥棒没有改变的情况下，如何从单一监控走向全面监控？这需要我们继续扩大基础教育的手段和范围，继续提高基础教育质量，进一步普及基础教育。(2）在教师素质没有得到全面提升的情况下，如何通过质量监控促进课程改革，实现质量监控全科化？这就需要我们继续深化课程结构和教学内容的改革，整合教育资源，均衡城乡差别。(4)在以考试为主体的监控形式下，如何改革教学质量监控体系？这需要我们继续改进和完善评估与考核办法，研究多种形式的监控手段和评价标准。(5)作为终身学习的起点——农村基础教育的老大难问题，特别是关于留守儿童的教学质量监控体系构建问题，将一直成为课题研究的桎梏。理论依据教学质量监控的实施要点：一是实施教学质量监控,必须有科学的思想、观点、方法作指导二是实施教学质量监控,必须建立完整的监控系统三是实施教学质量监控,必须运用现代信息技术处理教学质量监控的数据四是实施教学质量监控,必须落实学校层级管理五是实施教学质量监控,相关措施必须适应教学对象的认知水平理论依据教育质量监测平台的特点：1.评价与分析自动化2.全面应用“精确评价”的先进理念和思想3.灵活的模块化积木式设计4.基于“云”端服务的架构模式课题界定1.基础教育基础教育是一个动态的概念。联合国教科文组织认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。基础教育是整个教育体系的关键部分。没有良好的基础教育，不可能优秀的高等教育。我国基础教育包括学前教育、小学教育、普通中学教育（初中、高中）。本课题主要是指学前教育和小学教育。课题界定2.基础教育的独立价值所谓基础教育的独立价值，是指基础教育在整个教育系统内，具有它自己独立的、不依附于其他类型和层次教育的价值。基础教育的价值主要表现在两个方面：第一，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人；第二，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。课题界定3.基础教育质量在新的世纪里，世界各国仍将继续关注那些已经证明有利于提高基础教育质量的核心部分的改革，但是，必须树立新的质量观念，即不应仅仅重视正规学校教育的质量，其他教育形式，如各种非正规教育形式的教学质量也必须得到保证。同时，衡量质量的标准不应仅仅局限在学习成绩上，它应扩大到学校或其他教育形式所提供的教育是否切合学习者的需要，是否保证学有所用，是否具有相关性与针对性。在新的世界里，教育的效益将比效率更为受到重视。课题界定4.教学质量管理教学质量管理是对学校整个教学活动所进行的质量监督和控制，它与教育质量管理一样，具有全面性、全员性、全程性、规范性、动态性等特点。教学质量管理体系构成及其要素包括：一是教学管理职责系统。二是教学资源管理系统。三是教学输入系统。四是教学过程系统。五是教学输出系统。课题界定5.质量监控体系质量监控体系是一种动态的过程性表征现象，其构成要素包括行为作用动因、行为作用过程和行为作用结果。本课题所指教学质量监控体系必须是教学的全过程，包括教学准备、教学设计、教学过程和教学结果。对于现阶段而言，只有常规督查与期末监测两个因素，如何寻找第三个元素或者第四个元素，是课题研究者需要延伸的领域。本课题所指教学质量监控体系，仅是指农村基础教育教学质量，即从现行农村教育现状入手，努力建构一种有效的教育教学质量监控体系。目标内容课题总目标深化课程改革，落实基础教育均衡发展要求，有效提升全镇教育教学质量，推进龙河教育走向内涵发展。目标内容分目标1.完善农村学前教育保教质量评价体系，推动学前教育课程改革，指导民办教育机构提高保教质量，以培养习惯、激发兴趣、开发智力、锻炼毅力、适应生活等评价指标来评价保教活动。2.巩固农村小学阶段语数学科教学质量评价体系，开发非语数学科教学质量评价体系，以培养学生核心素养作为质量监控体系的核心评价指标。3.影响农村初中阶段教学质量监控体系的构建，衔接农村九年义务教育教学质量监控过程性管理，弥补小学阶段与初中阶段分离式教学管理形成的缺口。4.数字化、软件化教学质量监控体系，打造开放多元的可控化教学质量监控平台，从农村走向城市，以期成果得到进一步的拓展深化。目标内容研究内容1.现行农村基础教育教学质量评价主体、评价内容、评价方式、评价指标、评价结果运用的研究。2.单一学科评价策略的具体化研究。3.农村学生阶段性评价的分析与研究。4.农村基础教育质量监控的社会影响力研究。5.不同阶段、不同学科的教学质量监控行为有效性研究。6.学前教育、小学教育教学质量监控的衔接性研究。7.教学质量监控体系的结构组元分析、指标占比分配、算理核心分值等软件化、数字化研究方法步骤研究方法1.文献研究法。2.行动研究法。3.案例研究法。方法步骤研究步骤1.基础研究阶段（2017年2月至2017年3月）2.课题研究阶段（2017年4月至2018年1月）3.成果应用阶段（2018年2月至8月）4.课题结题阶段（2018年9月至2019年1月）条件保障人员保障秦卫华，龙河镇教育管理中心主任，多个课题的负责人，指导和督促开展了多个课题的研究。秦宗福，龙河镇教育管理中心教研员、龙河镇中心校教导主任，课题研究经验较为丰富，多篇论文发表在人教网及其他媒体。熊瑜，龙河镇教育管理中心政工员，长期担任学校教科室主任、教导主任、镇教研员，富有极强的研究经验，参加多个课题的研究，经验丰富，其论文发表在多家杂志上。秦中贵，教管中心会计，为课题提供强有力的后勤保障。熊春琼，龙河镇中心校教学副校长，县级骨干教师，在课题研究方面也是有十分丰富的经验。谭建伟，龙河镇中心校德育副校长，在德育管理方面也有建树，对于课题的深入研究也有独特的思想。陈晓娟，龙河镇中心校教科室主任，县级语文骨干教师，长期参加多项课题研究。高劲松，龙河镇长岭完小校长。杨永灿，龙河镇崇实完小校长。条件保障物质保障课题组以龙河镇教育管理中心为龙头，经济基础好，经费保障充足，设施设备齐全，社会人文环境较好，有支持质量监控的社会环境和内部管理环境，完全具备该课题的研究条件。课题组计划每期投入一万元用于课题研究，结题时将增加一万元用于成果展示。条件保障制度保障课题研究进程中严格按照课题管理规范进行管理，全镇将统一以年级组、学科组为单位进行优化重组，分解小课题，以校本课题形式为课题研究提供丰富的数据支持。具体操作模式为课题组编制本课题研究需要涉及的相关小课题，中心校语数学科以年级为单位、其他学科综合性合作、完小和教学点以校为单位组建校本课题研究小组，在研究阶段每期向教管中心申报一个与本课题核心目标相关的小课题开展研究，并提供相关研究资料。课题组根据各小课题研究的成果进行整理分析，形成最终成果。预期成果（一）理论成果以论文形式呈现1.农村基础教育教学质量监控体系构建策略2.农村基础教育教学质量监控体系实施述评（二）软件平台以网络媒介形式呈现农村基础教育教学质量监控平台（三）可视化成果全镇农村基础教育课程走向纵深改革、学生综合素养得到全面提升、教师教学素质也不断提高。请各位领导、专家批评指正！谢谢！