教育科学研究方法

一、教育科学研究对象的特点a:复杂性：教育中存在大量一因多果，一果多因，亦因亦果的现象b:两难性：分为三部分：（1）理论中的两难：例如人性论中，孔子：性相近习相远；孟子：性善论；荀子：性恶论；知行观：朱熹：知先行后；王夫之：行先知后；王守仁：知行合一。（2）实践中的两难：个人本位与这会本位；自由与纪律。（3）理论与实践的脱节造成的两难：新课该的理念与实际操作的不一致，如家长打孩子的行为、体罚、减负。c:开放性：时间上的开放：借鉴过去，考察现在，着眼未来；空间上的开放：打开区域界线，借鉴他人。d:整合性和扩散性：主问题和子问题。例如素质教育的评价二、什么是教育两难问题，怎么解决？成人与成才能力分班还是常态分班三、如何选择一个好的研究问题？1.发现问题的思维策略（1）怀疑：怀疑权威例如主体—主导关系（2）逆向思维：变换思维的角度例如教师中心—儿童中心；教材中心—经验中心；课堂中心—活动中心。（3）类比与移植例如杜威：教育即生活，学校即社会；陶行知：生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。（4）深入探究现象：揭露内部深层的本质例如学生做作业；教师上课。2.选题的基本原则研究课题一般包括两个方面的内容：一是确定科学研究的方向，二是选择进行实际研究的问题。（1）价值性原则——理论价值和实践价值价值性指所选定的研究课题必须是有价值的。A.选择普遍有教育意义的；应针对当前我国的教育理论滞后于实践的情况提出课题；为教育改革提供理论依据。B.最急需解决的教育现实问题例如评价问题；选择有指导作用的、具有咨询、诊断、指导、解惑等作用的问题。C.选择最新的理论成果，研究其如何在实际中加以应用例如任务驱动学习；先进的教育经验的总结。（2）新颖性原则——内容新、角度新、方法新.A.选择时代感的课题B.选择边缘学科的课题例如师生关系的生态学思考（3）具体性原则切忌笼统例如农村中学校本课程教学的问题与策略（4）量力性原则A.主观条件：研究者的知识结构、思维特点、科研经验和科研能力、科研兴趣等；B.客观条件：如时间精力、科研经费、文献资料、设施设备等.3.选题的基本途径教育科学研究的课题来源于社会需求，来源于教育学科本身发展过程中所出现的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等.（1）从教育实践中选题（2）从教育理论中选题（3）从教育规划中选题4.课题论证为了使选择的课题更具合理性、可行性，避免盲目性，为课题研究创设落实的条件，研究者还必须对自己选择的课题进行初步的论证.课题论证实际上就是对选定的问题进行分析、预测和评价.四、给定一个主题，怎么建立指标，构建观察指标体系？1.观察的指标要尽量量化；2.确定的指标不能模棱两可。五、如何编制调查问卷与访谈提纲？（一）问卷设计的基本原理与要求1.问卷通常是结构式的问卷，即问题的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，调查对象只能选择作答.2.问卷的结构要完整，包括标题、指导语、问题、答案.3.①标题（**的调查问卷）；②作为附录附（**的调查问卷）在论文最后.4.指导语应涉及的基本内容包括称呼问候、设计这份问卷实施调查的考虑、填写说明，如果需要则应做出允诺，以及答谢（谢谢你的合作！）.一般要求语言通俗流畅，简洁明了，使调查对象能够理解并愿意回答问题.加注5.问题设计：①问题充分反映主题，可分板块设计问题，亦即与论证观点的维度有机地结合讨论；②问题表述准确、通俗易懂，尽量不要使用专业性术语；③设计者应持中立态度，使问题不带任何暗示，问题表述时不要出现诱导性或倾向性的词汇；④避免社会认可效应，即被调查者在填答问卷或回答问题时，是按照社会通常的规范或人们普遍的期望来回答问题，而不是反映自己真实的观点、看法和态度.6.答案设计：①答案设计是多元的；②答案要有穷尽；③设计的答案要有序，体现顺序性；④答案应该是互斥的，不要出现包容关系；⑤答案要对称的，如喜欢/不喜欢，比较喜欢/比较不喜欢.（二）访谈提纲的编制访谈提纲就是调查者依据研究课题确定的准备交谈的问题.访谈提纲的结构一般包括：①访谈的目的；②访谈的类型；③访谈的主题；④访谈的具体问题；⑤访谈的时间、地点、访谈者、访谈对象和参与访谈的其他相关人员；⑥访谈的资料记录和分类.在拟定访谈提纲时应注意以下两个问题：一是措辞应谨慎，所提问题的用词要使用访谈对象能听懂的词语，避免使用生僻词语或新概念，同时在措辞时要尽量避免带有调查者本人的偏向；二是要妥善安排问题的顺序，以便访谈时能自然地从一个问题过渡到另一个问题.六、掌握对策研究的范式，应用这个范式研究问题.教育对策研究的范式：问题表现-危害性-成果分析-应对措施.例如《福州市小学教师流失对策研究》.1.查清福州市中小学教师流失实际情况与问题表现；2.阐述福州市中小学教师流失的负面影响，如教育资源流失、影响教师队伍稳定性、学生成长造成不利影响等；3.分析福州市中小学教师流失的原因，如教师的政治地位、工资待遇、工作条件等；4.提出控制福州市中小学教师流失的对策.七、什么是叙事研究？叙事研究要求有哪些？叙事研究就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事可以是教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和经验等，并通过对这些故事的分析、反思，挖掘蕴含在故事背后的教育理念和精神、教育理论和原理、教育艺术和智慧.叙事研究要求：①故事是真实的；②故事相对完整；③揭示故事寓意：a.夹叙夹议，b.先述原理后用故事佐证，c.先叙事后揭示寓意；④故事有中心思想有主线；⑤有文笔功底.八、什么是实验效度？联系实际说明内外效度的关系.1.实验效度——实验的准确度和应用性的程度，即所进行的研究是否基于事实或证据，能否被证明，是否有效，而且能否被推广。内效度指实验结果对自变量（X）、因变量（Y）之间的因果关系的揭示程度；外效度指实验结果的可推广程度，即实验结论能够普遍推论到样本来自的总体和实验意外的情景与条件中去的程度.2.关系：从根本上，两者具有一致性.具体地说，内效度低，外效度必然低，内效度高，外效度不一定高；反之，外效度高，内效度一定高，外效度低，内效度不一定低.内效度是外效度的必要不充分条件.3.影响实验效度的主要因素A由实验设计和操作带来的误差：选择误差、程序编排不当、中途失控、测评误差；B实验过程中的负效应：罗森塔尔效应、霍桑效应、约翰·亨利效应、生成效应。4.提高实验效度的主要途径内部效度低的实验本身就没有价值，将其结果进行推广便毫无意义；而内效度高，其实验结果却不一定能够普遍推论到样本来自的总体和实验以外的情境与条件中去.一项研究的内效度再高，如果其实验结果只适合于特定的样本、特定的实验情景和条件等，不能进行普遍的推广，其应用价值和意义也不是很大.九、掌握怎么做实验.罗森塔尔效应讨论：1.写出该实验设计的范式并说明实验操作程序.随机分派前、后测实验实验操作程序：①实验前进行随机分派等组处理；②在实地情景中选取一个自然班组为实验组，选取一个与其平行的另一个自然班组为对照组（控制组）；③实验前对实验组与对照组同时进行测量，以判明实验前实验组与对照组的差异状况：d1=Y1-Y1’；④对实验组施加实验处理，对照组不施加实验处理；⑤实验后对实验组与对照组同时进行测量（同一时间、同一测评工具），以判明实验后实验组与对照组的差异状况：d2=Y2-Y2’；⑥判明这种实验有无效果的标志：d=d2-d1，即实验组与对照组后测的差异与前侧的差异之差，得出的数值为零，实验无效果，得出的数值为正，数值越大，实验效果越明显，得出的数值为负，数值越小，实验的负效果越明显.2.评判该实验的效度.（1）该实验的内效度高.①实验对象有18个班，分成三个层次，总体样本高，抽样误差小；②随机分派进行等组处理，为真实验设计；③无关变量（前后测生成效应、测量误差）得到了控制，因为对实验组与对照组的影响一样，互相抵消；④该实验是典型的教育双育设计；⑤实验组与对照组教学状况相同；（2）该实验外效度高，写在书本上在全世界进行了推广.3.运用教育学原理说明教师的期望为什么会变为现实？实验结论对作为教师的你有何启示？原因：教师的期望（内里的东西）会在教育教学行为中外显，如更多提问该20%的学生，学生回答过程中多种能力得到了锻炼（如口头表达能力、思维联想能力等），教师的理答表现对期望高的学生潜能激发.启示：不要偏爱（对学习优异的学生过分期待），要公平.每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他.